75
10
845
-
http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/4b4b78368df4a0736eb37adaf74becf2.PDF
6a67273c1ab160a0f118bda2ad6b7762
PDF Text
Text
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Archivo UPPU-FEUU
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Archivo UPPU-FEUU
Lic. Mónica Pagola Pereira
Lic. Gonzalo Marín
Lic. Pablo Darriulat
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Punto 38 - Situación Nacional - Informe de Cestau y Gonzalez
Subject
The topic of the resource
Notas
Declaraciones
Resoluciones
Description
An account of the resource
Proyecto de resolución sobre los hechos de violencia
Source
A related resource from which the described resource is derived
UdelaR-FHCE-ACU-UPPU-FEUU-Caja 7 -Doc 20
Publisher
An entity responsible for making the resource available
FHCE
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
S/D
Rights
Information about rights held in and over the resource
FHCE
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
Papel
Language
A language of the resource
Español
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
FHCE
CDC
CESTAU
DECLARACIONES
REPRESION
RESOLUCIONES
VIOLENCIA
-
http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/eb068ae1dad0d3b18cdeb62a6c62dbe9.PDF
0c591ac0229e1307b4617e29a7f14e40
PDF Text
Text
4H
UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
Departamento de Lingüística
RECONSIDERACIÓN PSICOLINCUISTICA
' DEL CONCEPTO DE ERROR ORTOGRÁFICO
\
Por
Lie.Luis Ernesto Behares
Profa.Raquel Erramouspe de
Bentancor
401.9 BEHrec
Reconsideración psicolingüísti
FHCE/120329
Pre-Publicaci^n de
--• --
......
Actas de las VII Jornadas de Dislexia
Montevideo 1984
UoA
12032^
�tif-1
TH
1.. EL CONCEPTO DE "ERROR ORTOGRÁFICO^
La ortografía se ha encarado coao una disciplina curricular para cuyo do^inio se organiza el aprendizaje y/o enseñanza de
un corpus de conocimientos a adquirir* Dichos conocimientos se lo
grarían mediante el adiestramiento mecánico de funciones tales co
\
mo coordinación visomotora, reforzamiento mnemotécnico, prácticas
regulares de articulación fonética, etc.
1 asociacionismo sostiene que en el caso del sistema lin
güistico del español, aparentemente alfabético, los grafemas se -asocian a los sonidos. Por lo tanto dichos grafemas se aprenden —
practicando destrezas motoras y perceptivas adecuadas que permitan
discriminar y producir las formas particulares de las "letras" y
las secuencias combinatorias de dichas "letras" según lo exija la
••.-.•.
#
•
• .
ortografía convencional.
Pero el problema no se limita a ubicar correctamente tal
o cual grafema o secuencia de grafemas sino más bien consiste en
comprender la estructura misma del sistema operativo que se pone en práctica para llegar a re-crear internamente esa ortografía con
vencional.
Si el niño se equivoca siempre de la misma manera frente
a las situaciones similares esa falla sistemática no es un error.
El sistema no comete errores sino que procede por conductas estra
tégicas regulares jerarquizadas de acuerdo a una estructura cognitiva que se organiza según sus propias leyes. El error es un cuer
po extraño dentro del sistema y la insistencia en su corrección ais
lada puede llegar a desestabilizar dicho sistema.
Recientes investigaciones han concluido que ni el mecanis
mo de asociación ni la imitación pueden dar cuenta del desarrollo
de la adquisición de la ortografía.
Aún cuando la asociación fuera posible en ciertas sitúa -
ciones muy sencillas de correspondencia inequívoca fonema - grafe
ma, las relaciones más complejas y la correcta aplicación de las
\
�reglas ortográficas exigen una comprensión inteligente
En cuanto a las supuestas imitaciones de la escritura del
adulto que hace el niño;son demasiado sofisticadas y serla equivo
cado considerarlas como tales ( Anderson 1982 )•
El componente intencional en la elaboración del sistema de
escritura resulta ser más significativo que la copia de las produc
ciones del adulto
Esos "errores" sistemáticos configurarían etapas creativas
positivas sobre las cuales se van a apoyar las conquistas posterio
res,
La ortografía no consistiría pues en la absorción de ele
mentos aislados que luego se proyectarían según la codificación or
tográfica lo exija ni se puede pretender que esas unidades asi in troducidas atomísti^amente y sin procesamiento operativo puedan ser
^ usadas luego correctamente de acuerdo al modelo convencional
ti
i!
.•
i-
r
•
i:
i
i'
•
I
i
t
^i
i
í
*•;
' |.j
ii v;
i;
íí •
jl
1 j!
;
f1
{;
' . i.
;
' i'.'
i•
•
*'
')
?•••
i
{/
�SÜWP
^,r^^,^^^
i
i
-3-
2. NUEVE ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS
... ESCRITÚRALES
•'••
Para estudiar el tramo inicial del desarrollo escritural
\
hemos tomado tres muestras de niños :
a.niños de Jardinera - 3 a 6 años - que nunca fueron
objeto de alfabetización, pero que demostraron en un 100 / po
seer alguna estrategia de manejo de la página y del lápiz con fi
nee específicamente escritúrales, es decir, diferentes al dibujo
y al rayado;
b.niftoa de primer año - 6 a 7 años - alfabetizados en
base al método analltico-sintético con apoyo gestual tomados al
promediar el año lectivo;
c.niños de segundo año - 7 a 8 años - alfabetizados en
base al mismo método y tomados también al promediar el año lecti.
VO.
•.
' ^^.' '
Se les sugirió a cada grupo las tareas siguientes y en
este orden :
Io ) escribir una carta a su maestra;
.2) enunciar por escrito el nombre de tres juguetes que
deseaban tener;
3o) dibujar esos juguetes y escribir al lado su .nombre.
Evaluando el material extraído hemos podido delimitar nue
ve tipos (de A a I) de "escrituras" e hipótetizar una secuencia
evolutiva entre ellos compuesta de nueve etapas, clasificadas en
tres grandes periodos.
A continuación analizamos cada periodo y sus etapas.
( Cuadro 1 )^
\
�\
ETAPAS
PERIODOS
.•
PERIODO
TIPOS DE ESCRITURA
lera. Etapa
Tipo A: Trazo
2da. Etapa
Tipo B: Trazo y direcciona-
lidad
PREFONOGRAFICO
3era. Etapa
1^ta. Etapa
Tipo C: Diferenciación
Tipo D: Imitación convenció
:
nal •
,
' ••;
5ta. Etapa
Tipo E: Representación fon
gráfica esquemática
6ta. Etapa
Tipo F: Fonografía de- baja
convencionalidad
7*a. Etapa
Tipo G: Representación pura
mente fonológica
PERIODO
FONOGRÁFICO
* 8va. Etapa
PERIODO
Tipo H: Reconocimiento de
los factores grafemáticos
convencionales
ORTOGRÁFICO
9na. Etapa
Tipo I: Representación orto
gráfica
Cuadro 1: Períodos, etapas y tipos de escritura.
I#
Periodo prefono^ráfico.
Se caracteriza fundamentalmente por escrituras en las cua
les no existe aún correlación fonema - grafema y por tanto no se
da ninguna significación propiamente verbal. Consta de ^ etapas:
\
Primera Etapa
Aparece el Tipo A de "escritura" caracterizado por el
uso de trazo (generalmente ondulante) de tipo para-escritural. El
manejo de la página es aleatorio, dirigiéndose el trazo en forma
horizontal (la más frecuente), vertical, circunvalar, bustrofedó-r
nica, de izquierda a derecha o de derecha a izquierda. Se puede re
conocer una fase inicial en la que no aparece segmentación en el
trazo, con esporádicas rupturas de la cadena mediante trazos en
sentido diferente; y una fase posterior en la cual se da ya la sej;
�Yf
- 5 -
Mentación de " para - grafemas " los cuales rara vez son recurren
.tes y diferenciados (véase Figuras la y Ib),
* ^egunda Etapa..
i':: ••:-••••
•
••.'••
'',
Aparece el Tipo B de "escritura"f caracterizado por una
direccionalidad intencional y constante, usualmente horizontal
de izquierda a derecha aunque es también posible la direccionalidad
bustrofedónica. Sólo uno de los niños utilizó la escritura con di
reccionalidad vertical (en columna). Este tipo supone la segmenta
ción "para - grafestática", pero no tiene aún diferenciación "paragrafemética".
Es^ muy frecuente que los niños suscriban una raya a modo
de renglón en su escritura (véase Figura 2)^
Tercera Etapa
Aparece el Tipo C caracterizado por la diferenciación "pa
ra • grafemética" con atisbos de imitación de los grafesas convencionaleS^Con confusión entre "letra" y "número" (véase Figura 3)
Cuarta Etapa
Aparece el Tipo D donde surge la imitación convencional\
de los grafemas..^
Eñ el ejemplo se observa la mezcla de números y letras y
el uso exclusivo de los grafemas A E C I E R B (casi todos conte
nidos en el nombre de la niña : Verónica) además del "para - grafe
i^
ía ¿y el número 8.
Es muy difícil determinar cuando se pasa a la representa
ciÓn fonográfica a partir de estas secuencias ya convencionales y
combinatorias (véase Figura í^).
II# Periodo fonográfico.
Se caracteriza por la utilización de la correlación fone^
ma - grafema}que implica el significado propiamente verbal de las
secuencias.
Consta de tres etapasy dos de las cuales se dan únicamen
�- 6 -
te en niños ya alfabetizados;
^Qui^ta Etapa
Aparece el Tipo
de representación fonográfica, que mue¿
tra como resultado final de la adquisición natural de la escritura
un intento esquemático de representar la cadena sonora. Éí de des.;
••'^-..
• • ..
.. ,,:•• *• • .-•.
tacar la discriminación fonológica que los niños hacen * obsérvese
•^
:\
que no sé escriben"las consonantes implosivas* que la correlación*:
¡i
es sólo aproximativs en cuanto a la cantidad de fonemas trañscrip;; :
¡I
tos-por palabra^tc. . - " •
.•
".
•
^••^••;.••••
.?. ••• •••••-•. .;.
•.,..- ^,..
•-..:.•' cv^^-
una constante (que aparece ya en los Tipos C y í>) es la ^ •
p
^
fí:
utilización de aayásculas exclusivamente (véase Figura 5)
Sexta Etapa
Aparece el, Tipo F, fonografía de baja convencionalidad:
unidades sintagmáticas o de acuerdo al grupo fónico, ausencia de
ios límites de palabra como criterio operativo, representación pú f
ramente fonográfica*
Ejemplo . :
^
.-,.
Te ciero aun ho*
Tecierodesir epa^o conlapáo de 15 •••
Como este tipo corresponde ya a niños alfabetizados, la
escritura es cursiva. En rigor, exceptuando este matiz no hay a
nivel de estrategia nada diferente al Tipo E, aunque probablemejn ^
te aparezcan una mayor cantidad de grafemas inducidos*|
Séptima Etapa"•}..
•-•••'•••
.••.'•••
.• •
.
Aparece el Tipo G con representación puramente fonológi >v ^
ca y segmentación de unidades en base a los cortes fónicos pero
.: ^
-.j:
|j
j;
mayor convencionalidad*i'
.
Ejemplo
:
•• ••. •
-
'
' •^|.;
ceremos salir al
patio porfavor
En éste estadio el concepto de palabra adquiere cierta
realidad natural para el niño, que lo reproduce al parecer mecáni^
s
j¿
! |j
• V.
i i!.
�\
^
- 7 -
cásente* Loe fenómenos de representación fonoló^ica pura que se
consignan son : - identidad v-b (usualmente se escribe b);
identidad c-qu-k (usualmente se escribe c);
identidad entre las palatales y las velares de
diverso tipo ch-y-11-j (usualmente escritos con y);
- sonidos "no audibles" no reproducidos (especia^
mente las implosivas);
unidad de los grupos fónicos representada por
unidad en la cadena escrita;
identidad de las nasales a-n; .
• ••••.•. •i
identidad de las velares sorda y sonora j-g;
-'
no representación de las vocales relajadas;
asimilación de consonantes contiguas (mb^a);
, reproducción, de palabras de. acuerdo a su for
aa usual de pronunciación : auja, gielo, etc.)^
III. Período ortográfico.
.
Se caracteriza por el uso convencional de la ortografía, diferente al modo fonográfico. Supone la utilización de s
trategias derivadas del manejo del lenguaje escrito convencional
o la instrucción específica.
Octava Etapa
Aparece el Tipo H caracterizado por la aparición del
reconocimiento de los factores grafemáticos convencionales, como
el bi o poli
grafematismo, el limite convencional de la palabra,
la separación palabra-partícula, etc.^pero mezclada aún con fono
grafía.
Ejemplo . :
ne cieros en tarcon danielara
-maestra megusta es crivir
.- maestra te voy a es traniar
-aun ce Karselo es peliador yvu al lociero
Al parecer - tal vez en forma metalingüística inducida
�- 8 -
por la metodología alfabetizante ^ el niño desarrolla estrategias
generalizadas que se observan en la segmentación espúrea de seudopartículas Lo mismo se da en niños de primero o segundo año
••••• "•Novena Etapa ^ • •
•'•"
•' ' :
' .
'
.\' \
Aparece el Tipo I con representación ortográfica ade-] •
. .
.
. .
•'.
.......
....
. .
••
.
•
.
• •I ; n<
. cuada (aplicación adecuada de estrategias puramente ortográficas)jj
-^.,.•
, •^ •
'hny!
^
aunque con "errores".: |
Ejemplo
:
- La maestra es quariñosa.j I y
.•
-Cuiero un oso drande
....
¡
...
•
• •
-Me gusta tener un auto de colecsión
?i
C
Se emplean aquí estrategias de tipo ortográfico-meta
lingüístico a pesar de que no coinciden con. la realidad convenció;
nal de la ortografía A nuestro entender este Tipo I es el de los
"! <¡
I
años del aprendizaje de la escritura, en el cual, tal vez, pudie
c<
ran reconocerse fases graduales Comienza a observarse en niños
! y-
de segundo año
c;
•
'^•-'•
.
.•
1
f
1.••.•"'í; B
-*i
1i,
..• ••.••••
-• •
• •'••'••
^
•^ n
i I;
•
•
•
''
•:..
'
• •• • •
•
• •
'
•'••.• •••
-í
í! d-
-H-t
i}
^ ••..........-• •^;*! 1;
...........
:•...;.
:- -:rlb
I¡:¡-
íI
.;
Iti
�- 9 -
3. DISCUSIÓN
Los tres periodos que hemos definido coinciden con las cla
sificaciones de otros autores y los seguimientos de casos^ publica^
dos. Varios autores ( cg Ferreiro 1982) han sostenido que lo que nosotros llamamos tercera etapa o de diferenciación es la etapa
Inicial aunque puedan reconocerse etapas previas en las cuales el
niño demuestra haber introyectado la "linealidad del significante"
y "atisbos formales" y "direccionales".
Bissex (198o) comienza a reconocer "escritura" en su hijo
Paul cuando éste produce textos similares a nuestro Tipo C y
C.Chomsky (1976) parte del mismo momento en el estudio de las orta
grafías inventadas por el niño en el aula abierta^
Nosotros creemos que la.secuencia [trazo no.segmentado ~^>
trazo segmentado —^ direccionalidad —^ diferenciación —> Imitación
convencional — representación fonográfic^, no debe ser parcelada
ya que describe en-forma inmejorable el cómo del pasaje del no-e5
critor al escritor.
Además, como indica Y.Goodman (1982) la escritura no coi^
siete únicamente en la correlación grafemática secuencial sino que
incluye además (y nosotros creemos que como requisito previo inelu
diM) int^^cional^d^d^ ^i^eccionalidad, presentación visual, pun
tuación..
> ' Más especificas parecen ser las estrategias imitativas
que. actúan entre los Tipos C y D de escritura (diferenciación -^
convención). Allí los niños utilizan invariablemente la mayúscula,
lo que ya ha sido señalado por varios autores ( Soderberghs 1971>
C.Chomsky 1976, Tol-n^ 1973 y Bissex 1980).
La mayúscula sirve de apoyo a la segmentación ^ya que
muy rara vez se conectan físicamente.
Por otro lado, es obvio que la mayúscula se percibe más
discreta y fácilmente que la cursiva. De hecho, los "malos lectores"
\
�- 10 -
descienden en su nivel al leer cursiva*
Según Ferreiro (1982), y lo confirmamos para nuestros
datos, los grafemas del propio nombre darían la pauta de conser
vación de significantes* Dice : "es la primera forma escrita d
tada de estabilidad" - ^ágina 269)*
Creemos que dichos grafemas permitirían alcanzar la
clave de la representación fonográfica.-^
Las letras de su nombre^pue^^serian los primeros gr&
femas que el niño logra vincular con los fonemas y le sirven co
mo datos iniciales para estructurar un vasto número de estrate
gias fonográficas*
Las estrategias fonográficas que hemos observado en
nuestras muestras coinciden casi totalmente con lo observadopor
otros autores y e^ otras lenguas*
El uso de la estrategia muy frecuente en inglés (cfr*
Read 1971, C.Chomsky 1976, Bissex 1980), de utilizar el nombre
de la letra como ^eproducción fonográfica global (así, por ejem
pío, el verbo "are" se escribe R, el pronombre "you" se escribe
U) no apareció en nuestros niños.
Probablemente eso dependa de que en nuestro medio "el
nombre de la letra" no tiene una difusión temprana, como cuando
se recitaba el alfabeto*
Según Smith, Baker & Groat (1982) las estrategias or
tográficas de los niños se asientan en su conocimiento relativa
mente explicitable de la estructura del lenguaje y nos informan
acerca de este conocimiento*
\
A partir de la quinta etapa a través de las estrate
gias fonográficas podemos saber qué intuiciones o hipótesis in
tuitivas manejan los niños en el plano fonético - fonológico*
En primer lugar, es totalmente claro que la percep
ción que tienen del lenguaje es de tipo fonológica y no fonética
Las correlaciones iniciales entre grafema y fonema soi
�- 11 -
altamente económicas, simples y sistemáticas.
^ En esta etapa el sistema fonográfico llegó a ser de una
consistencia monolítica, tanto en su realización como en sus va
lores fonográficos.
• - El tratamiento dado por ejemplo a la representación gra
femática del fonema oclusivo velar sordo /K/ ha sido sistemático
en las etapas sexta y séptima, en la cual el niño lo reproduce
siempre en base a <c> .
Esto explicarla la larga duración del período fonográ
fico puro y su supervivencia en el periodo ortográfico posterior.
Su carácter altamente operativo exige al niño una exhaustiva in
vestigación de sus alcances, con lo cual el pasaje a la convenció
nalidad es dificultoso, traumático y desestabilizador.
A pesan de que la percepción del lenguaje que el hiño
logra reconocer tiene la forma segroental mínima ( el fonema ) pa
rece claro,observando los comentarios que los niños hacen al escri.
bir;que ya en las'etapas pre - fonográficas hay reconocimiento del
carácter estructurador de la silaba. Al aparecer el grafema repr^
sentando al fonema, la sílaba pierde operatividad- como principio
estratégico.
El pasaje al período ortográfico implica :
a.experiencia con el lenguaje escrito convencional;
b.instrucción alfabetizante explícita o
c•
ambas•
Las estrategias de tipo ortográfico no son siempre ads
criptas, sino que muchas de ellas son construidas naturalmente en
base a la experiencia con textos escritos^guiadas por mecanismos
operativos no fonográficos sino ortográficos.
A modo de ejemplo, un niñoeicótico desarrolló entre
los 3 y los 5 años una natural pero marcadamente convencional orto
grafía en base únicamente a la experiencia con el lenguaje escrito*
�^ 12 -
Ese niño no habla sido alfabetizado.
Este tipo de estrategias, si bien estaban impulsadas en
su desarrollo por necesidades compensatorias de su patología, exis
ten naturalmente en cada niño o emergen al inducirlo a la lectura*
Para retomar el ejemplo del fonema /K/ representado en•
fonografía siempre por <c> ( casa, clero, ce, aunce, etc.),ahora
el niño desarrollará estrategias ortográficas induciendo que ante : ^.;
<i> y <e> debe escribir <qu> y asi lo hace invariablemente* Pjs ^.; j;
ro la generalización es inmediata y así el niño escribirá también\
una <u> después de <c> en <cuasa> para poner ••• casa " y en
<cueso> para escribir n queso "? .
:.'- iJ {j
•
^||
Aún en aquellos casos en los cuales la estrategia orto •J !|
gráfica tiene una correlación compleja con la estrategia fonográ-¡ [•
fica previa el ni^o es capaz de-explicitar sus mecanismos operatii ij
vos* Por ejemplo una niña escribió en el mismo trabajo <nb> y<mv^| j|
i^
y al preguntársele qué era lo correcto explicó que ^nb> era como •J j]
M se decía ^.pero que sabia que se escribía distinto y optó luego| |i
por <mv> •••'•••
-i i1.
t ^:
En este caso de estrategias ortográficas combinadas, la
||
generalización actuó simplificando uno de los puntos más controver
||
tibies y antieconóaicos de nuestro sistema ortográfico que presen
:•
•.
|h
""
|fi
ta también él resabios de fonografía pura mal resistematizados*
J
'. •••
|H
'
En estos vericuetos radican todas las dificultades de
•
Queda por señalar que el ritmo de desarrollo de cada su
'.
ij
.^*}',
• ". .
"¿..
organización de un sistema ortográfico inducido en la escuela,
'
%l
•I *'
'"
i!!
\\\
|í
jeto es diferente^dependiendo de muy diversos factores,fl
Sin embargo, estamos convencidos que las nueve etapas
\
que hemos descripto se cumplen en una secuencia ontogenética que
Ir
|||
•? t-
podríamos suponer generalizable a todo niño,^,
'
•
'
'
-
||j
ií
Naturalmente, no se pasa de una etapa a otra en forma
-.;•
..
'
••. - -'i!
abrupta, observándose muy frecuentemente reflotes de estrategias
%%
'M
de etapas anteriores, coexistencia de estrategias de dos etapas
H¡
j
i
�- 13 -
distintas nivelas de transición y,sobretodo en el período ortográ
fleo latericia de estrategias naturales anteriores con un manejo ^
patente que puede llegar a parecer natural siendo únicamente imi
tativo y adscripto ( es decir, no introyectado )•
Obsérvese, y puede quedar a modo de reflexión para los
pedagogos, que al concepto de M error ortográfico ft subyace una confusión entre estrategia natural y mecanismo^de adscripción irai
tativq^ no creativo^ni introyectadei
\
1 203
�T
- 14 ^
4^ APÉNDICE
[J?
•^^. J
Figura la - Tipo A - Trazo .( sin segmentación )
Figura lb - Tipo A - Trazo ( con segmentación )
\
Figura ^ - Tipo B - Trazo y direccionalidad
�\
Figura 3 - Tipo C - Diferenciación
( atisbos de convención )
F
-\
r
Figura k - Tipo D -
Imitación Convencional
( atisbos fonográficos)
120328
�- 16 ^
•i c
\
¡i
1IfJ
¡i
•í 1'
% :•
k:
^ B
Fi^ura 5 - Tipo
- Representación Fonogr^fica
ETOIPASA
DOBIEASA
DIBIENSIA
ETOIPASAD
OLOMASíELSI
ALISIAETOIP
ASADOMSBIR (?)
ASESAROAI
L-. fí
I fe
f'
�•/vi^T'; '"•"' " ; >-Í
~ 17 -
BIBLIOGRAFÍA
AKDERSON, A^, 1982• Simposio Internacional sobre Nuevas Perspecti
vas én los Procesos de Lectura y Escritura^ México (Discusión)
BISSEX, G.L., 198o. GNYS AT WRK A chilá learns to write and read.
•
i•.#
Harvard Uaiversity Press * Cambridge.
CHOMSKY, C, 1976. M Invented spelling in the opea classroom w.
Word 27 : if99-5l8
FERHEIRO^ E. y TEBEROSKT, A., 1982. Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño. Siglo Veintiuno Editores, México.
GOODMAN, T.,^1982. rt El desarrollo de la escritura en niños muy pe
queños " en Ferreiro, E. y Teberosky, A. Nuevas perspectivas
sobre los procesos de lectura y escritura. Siglo Veintiuno
\
Editores, México.
A
READ, C, 1971* w Pre-school Ghildren^ Knowledge of Englisfa
Phonology ". Harvard Educational Review. ¿fl : l-3^f*
SMITH, P.T., BAKER, R.G. & GROAT, A., 1982. w Spelling as a source
of Information about children*s linguistic knowledge ft.
British Journal of Psycholog^. 73: 339^350.
SODENBERGH, R. 1971* Reading in early cfailhood. ALMQÜIST and WIKSELL,
Estoeolmo.
TORRET, J* 1973* w Learning to read without a teacher : A case study M
en Smith, F. (ed) Psycholinguistics and readin^. Hol,RÍBehart
and Winston, New York.
ü de la R/FHC/DL
{463) 1088^1105/84
\
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Biblioteca Virtual de Humanidades en el Uruguay
Subject
The topic of the resource
Repositorio de ensayos en las Humanidades publicados originalmente en el Uruguay
Description
An account of the resource
<p><span>La Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación se ha propuesto contribuir a rescatar y poner a disposición de los lectores la escritura ensayística del Uruguay a lo largo de su historia. Esta Biblioteca Virtual de Humanidades en el Uruguay pretende reunir en un solo lugar más de dos siglos de textos de reflexión y pensamiento, dentro del amplio campo de las humanidades, producidos en conexión con la universidad. La mayor parte de esos textos han sido originalmente publicados en revistas universitarias o periódicos hoy difícilmente accesibles. A menudo nunca recogidos luego en libro—o recogidos con sustanciales modificaciones—, son textos que pueden contribuir a recuperar y mostrar las dinámicas de pensamiento y representación en el país, tal como se realizaron en tiempos de centralidad de la escritura.<br /><br /></span>La a veces fina y sinuosa línea entre Humanidades y Ciencias Sociales hace que textos de historia económica, de estudios sociales, de ciencia aplicada a la antropología, puedan tener cabida en esta colección, aunque el foco está en el núcleo tradicional de las humanidades. El Derecho (con la excepción de Filosofía del Derecho) queda, por su especificidad técnica y profesional, por el momento fuera de este grupo. </p>
<p>La colección será un trabajo acumulativo, con entregas bimensuales. En el tiempo, los textos se irán organizando de acuerdo a posibles lecturas de la historia de las ideas en la región y el continente. <br /><br />Aldo Mazzucchelli</p>
<p><span>15 de octubre de 2017</span></p>
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Pablo Darriulat
Gonzalo Marín
Rights
Information about rights held in and over the resource
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Reconsideraciones psicolingüisticas del concepto de error ortográfico
Description
An account of the resource
Actas de las jornadas de Dislexia, Montevideo 1984
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
BEHARES, Luis Ernesto ; ERRAMUSPE de BENTANCOR, Raquel
Source
A related resource from which the described resource is derived
Behares, Luis Ernesto.: Reconsideración psicolingüística del concepto error ortográfico /Luis Ernesto Behares, Raquel Erramouspe de Bentancor. Montevideo : FHC.DL, 1984. 17 p.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Facultad de Humanidades y Ciencias
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1984
Rights
Information about rights held in and over the resource
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Language
A language of the resource
Español
ESPAÑOL
LINGÜISTICA
ORTOGRAFÍA
PSICOLINGÜISTICA
-
http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/ffd6c96c645f7b7ed026f1d2e0c0f512.PDF
873e13f06e65fe07dc3cd3d0c1c46811
PDF Text
Text
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
SECRETARIA
CARPETA DE ARCHIVO
CONTIENE:
-EaglanLentQ.-lBt.erna.. de. las Oficinas de la-Pa-eu^tad-
....Re.s.Q.lu.c.i.<5n....del....CorLse^.Q.>5/marzQ/947...
^^**
.-.y^'^^
&• í
�UNIVERSIDAD de MONTEVIDEO
FACULTAD
de
M^nto video 5 do Marzo do 1947
HUMANIDADES y CIENCIAS
Señor Secretario do la Facultad de Humanidades
y Ciencias
Doctor luis Giordano
Cúmpleme pre^entar a usted un an
teproyecto de"Regiamento Interno de la Facultad de
Humanidades y Ciencias",
Saluda a usted atentamente
Juan Wolfficial 1
Montevideo marzo 5 ^e 19U-T
Pasa al señor Director para su debi
do trámite,-Por parte de esta Secretaría no se encuentra
inconveniente en que el proyecto de Reglamento propues
to sea aprobado,por ajustarse a los principios estable
cidos en el E.tatuto del Funcionario y leyes y reglas
montos afines en uso,-
�s 824864
UNIVERSIDAD de MONTEVIDEO
FACULTAD
de
HUMANIDADES y CIENCIAS
Anteproyecto de un
"REGLAMENTO INTERNO"
los empleados (fuño ion ario s y contratados) deben tener
presente que el servicio retribuido j** el E~tado,es
una función honorable que debe llenarse con dignidad
y entusiasmo.Todo aprovechamiento ilícito de su posi
ción funcional es,en el caso,una inmoralidad.los empleadosífuncionarios y contr^tados) deben observar
.
estricto acatamiento al reglamento interno de ¿sta _
Facultad
_
_.
._..liles empleadosí funcionarios y contratados)
deben concurrir con puntualidad a la ofi__
ciña de acuerdo al horario estipulado por
el Consejo de la Facultad.A los efectos
del contralor debido de su asistencia,fir
mara;'^ el libro de entrada que llevará el_
oficialS* 7 ©n el que se anotarán las in
asistencias o entradas tardías.
a) El horario de oficina es de las 9 hasta
las 12 horas,pudiendo el señor Secreta
rio en los casos necesarios cambiar,variar o
apilar este horario,podiendo ser
requerida la asistencia de los emplea
dosí funcionarios y contratados) durante //
smm
•••V. V>Í ':-'^ ^^-'^^M-^:' -.
�las horas de clase.
h)En el caso de que el empleado(funcio
nario o contratado)esté impedido eu^
eoncurrir a la oficina,debe dar avi
so de inmediato aduciendo los motivos
de su inasistencia.
e)En casos de enfermedad,el empleado
(funcionario o contratado(debe dar
aviso,agregando un certificado del
médieo que le asista.pudiendo orde
nar el Señor Secretario la-verifica
ción por el Médico de Certificaciones.
&)En casos de continua inasistencia o
entradas tardías,el oficial 1* dará
cuenta y se anotará las faltas en el
legajo funcional del empleado infrac
tor ,podiendo ordenar el Señor Secre
tario la retención del equivalente a
un día de sueldo en el caso de que
el empleado(funcionario o contratado)
haya sido sancionado con tres obser
vaciones dentro del mismo mes.
: Los empleados(funcionarios o contratados) go
zarán de una licencia anual de 0 di as.
a)Al principio de cada año,el Señor Se-
^
h
-S^
�P^M824S68
UNIVERSIDAD de MONTEVIDEO
FACULTAD
de
HUMANIDADES y CIENCIAS "
cretari© distribuirá 1 periodo de estas va-
I
eaciones en tal forma que no pueda afectar
í
¡p\ buen funcionamiento de la oficina.
i
b)Lleencias especiales deben ser solicitadas
eon tres di as de anticipaci^n y por escrito ;
i
al oficial 1 quien dará el trámite corres
pondiente a tal solicitud,agregándola,una res
i
evacuada,al legajo funcional del empleado.
I
3:los empleadosí funcionarios y contratados) deben
seguir en todos sus actos,las reglas generales
'
de la buena administración,especialmente en lo
!
que se refiere ala economía de materiales que
:
les hayan sido confiados y de tiempo,evitando las
eonversaeiones sobre tenas que no correspondan a
la función que ejercen, estando prohibido estric
ta y expresamente toda elase de proselitisme polí
tico o religioso en las oficinas como también el
uso de las máquinas e materiales,propiedad del
Estado,a tales fines.
Montevideo 5 de Marre de 1147
�i..;^.' c •
669762
UMUERSIDAD DE LA REPÚBLICA
RECTORÍA
Montevideo,Mayo 23 de 1950 _
Sírvase citar
291-950
D.M.
Señor Secano de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Doctor Son Justino Jiménez de Aréchaga.
Comunico a Vd.que el Consejo Central Uni
versitario en sesión del día 17 del cte,resolvió apro
bar la modificación del Art 35 del Eeglamento Inter
no de esa Facultad,de acuerdo al texto comunicado en
la nota de ese Decanato N 384 de fecha 8 de mayo en
curso.
Saludo al Sr Secano muy atentamente.
A.n. LEOPOLDO C
RE1CTC
FELTPH C-.L
• BCfcSTiHlO OM-'
UNIV^^S 'dad r^^E l A ^
i^^ *^'i' t^ ""^
Montevi
i hja;
Y
i C. . r.o.i .^1
"^L'CA
r :z'i:iA^
¡eo, ^.^
Recibi^o Hoy y A, 11' i í c¡
^^^A^
•!_
o
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Acervo Institucional
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Montevideo-Uruguay
Universidad de la República
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Archivo Central Universitario
Subject
The topic of the resource
Archivo
Archivo Central Universitario de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Facultad de Humanidades y Ciencias
FHCE
FHC
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
UY858-UDELAR-FHCE-ACUFHCE
Language
A language of the resource
Español
Otro
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
Archivo papel, fotografía, digital y otros.
Type
The nature or genre of the resource
Expedientes, correspondencia, circulares, documentación contable, fotografías, legajos docentes, etc.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Archivo Central Universitario de la FHCE
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Archivo Central Universitario de la FHCE
Archivóloga Mónica Pagola
Lic. Gonzalo Marín
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Reglamento Interno en oficinas de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Subject
The topic of the resource
Reglamento
Description
An account of the resource
Legajo 23
Reglamento que se ajusta a los principios establecidos en el estatuto del funcionario
Source
A related resource from which the described resource is derived
Udelar-FHC-ACUFHCE
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Archivo Central Universitario
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1947 - 1950
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Archivo Central Universitario
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
Documento papel
Language
A language of the resource
Español
Type
The nature or genre of the resource
Reglamento
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
Uy858-Udelar-FHC-ACUFHCE
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Montevideo - Uruguay
Universidad de la República
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Archivo Central Universitario
Reglamento interno de oficina
-
http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/c2aa14cef997b2002722e04a6db21399.PDF
3fe740c1b62326e9825ae5116b2f516c
PDF Text
Text
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Archivo UPPU-FEUU
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Archivo UPPU-FEUU
Lic. Mónica Pagola Pereira
Lic. Gonzalo Marín
Lic. Pablo Darriulat
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Reglamento para el acto eleccionario del Rector de la Universidad
Subject
The topic of the resource
Elecciones Rector
Description
An account of the resource
Reglamento para el acto eleccionario del Rector de la Universidad aprobado por la Asamblea del Claustro
Source
A related resource from which the described resource is derived
UdelaR-FHCE-ACU-UPPU-FEUU-Caja 8 -Carpeta 1 -Doc 3
Publisher
An entity responsible for making the resource available
FHCE
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1952-10-29
Rights
Information about rights held in and over the resource
FHCE
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
Papel
Language
A language of the resource
Español
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
FHCE
CLAUSTRO
ELECCIONES
RECTOR
REGLAMENTO DE ELECCIONES
UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA
-
http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/16b36b8c97c3ca535f3f60471a3367fc.PDF
c612becacdd2abda5d83c5260c35b1b2
PDF Text
Text
DB
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CiENCIAS
9
SECRETARIA
CARPETA DE ARCHIVO
CONTIENE:
19
�Montevideo,junto 15 de
31. Director de la Fao
Humanidades y "denotes
Dr. Carlos Vaz Ferrelra
rreaente
De m&fi alt a estlma:
Un grupo de maestroe^algunoa de loa cua-
les as let en a la Catedra de Oienciaa de le Ensefienza de la Faoultad de HuHianidades,me baE soil
alt do dicte un breve otf^slllo sobre temaede
Pedagogla del Pro^rama de liaestros de primer y
segundo grado.
Por este motive BOlicito de ese Oonse^o
autorlzacl6n para die tar en los salones de la
Faoultad de Humanidadee^tres o cuitro claees^al
aargende lae que aotualmente dlctojy an boras
que oonven^an a las aotividades de esa easa de
estudios•
Saludo a Vd. y dem^a miembros de ese
Oonse^o eon la mayor conslderacln
�s 291802'
UNIVHRStDAD it MONTSYIDKO
FA CULT AD
de
HDHANIDADE8 j OIEK0IA8
UNIVERSIDAD D3 LA R^PUBLICA
FACULTAO DE I1.KANI0ADES Y CIENCIA3
Montavl Joofflda.i.Awjlde I94[
F?ecibldo H.iy y Anotado con tl N?
-•? FCRBEIRA
�Montevideo, mario 21 de 1949
Sr. Seerotario de la Facultad de Humanidadea y Clenciaa
Dr. Uiie Giordano.
*•
De mi mayor oonaideraei^^m
De acuerdo a lo aolieitado adjunto
el programs y el plan da estudioa para la c^tedra da
la Snaefianza de ess Faeultad.
Saludo a Vd. eon la mia alta eatima.
�CATEDRA CISNCIAS DB LA WSBfiAHZA
PLAN SB ESTODIOS
La brevedad del cureo dlctado el pesedo aflo en la Faeultad de Humanidadea, me sugiere la idea de repetlr eiertos conceptoa basicos en lo que dice relacion eon lea for^
mas eulturalea actuales, para la formacion de un criterio
pedagdgico que permita el analisis de loa me to do s educatiTsa en vigencia.
La lecture de las obras de Vaz Perrelra y de Dewy,
comentadas en elaae, ae altemar&i con la de otroa autorea,
aeleccionadoa por loa alumnoa, en forma de encontrar simili
tudes o difereneiaa de criterio aobre loa diatintoa tdpiaos.
So propieiari la bnaqueda de parts de loa eatndiantea
de ejetnploa vivos en las formas actualea de ensefianaa, para
su critics. La finalidad buaoada sera la de former criterio
y aetitud pedagogics personal.
Comotraba^o de investigaclon ae indicarai Ideas y observaciones de las actuales formas de contralor de la ensefiansa primaria y secundaria*
�CATSDRA MBNCIAS DB LA SNSSNAN2A
FDOGRAMA DBL ABO 1949 SIN CARACTBR DBPINITIVO
Temaa a tratar cpxe aer&n objeto da la proftindizaci^n y la
extensi^n neceaariaa para crear critario y actitud pedagogic*
racional.
Caltnra y parsonalidad.
Lo racional y lo lrracional an la oultura.
Baz^n eonstituyente y rai<Jn conatitufda. (Lalande)
Bacionalldad funcional y racionalidad substancial.
Pormaa da integracio'n da le lrracional.
T^cnica modems y ^odalidadas culturalaa.
La edncaclon en defensa da la peraonalldad.
Pines da la educaciiSn intelectual.
Ideas al respecto da Vac Farreira y da John Dewey.
Bl pensa-n iento da reflexive an Dewey y Lo'gica viva.
Los medios y el fin da adiaatramianto mental, lo psicoldgico
y lo lo'gico.
La expertencia y al panaamiantoj la reflexion en la experiencia.
Bl pensamiento en la aducaci^n.
Llbertad y autodominlo.
Ciencia y actitud cient^lca.*
Contralor da la enseflanza^su influencia an los fines aduoativos.
An&Lisia critico. al traves del eriterio formado, de los actual as
mdloa da contralor da la enseflanza primria'7aecundaria.
�^e 291531
tffilVERSlDAD ds MONT^VIDEO
F A 0 U LT AD
de
HUMANIDADES j OIENOUS
UNIVERSIDAD C^ LA REFUBL1CA
FACULTAD DE HUMAKIOADES Y CIENCIAS
ideo^__._,de.i^{B;da I94i_
Recibido Hoy y Anotado con el N It^ Won \\ -
Lxk
�•J
^*
^"Y^
SISUE
Seiior Beeano de la
Paeultad de Humanldadea y Clenciaa
Dr. Justine Jimenez de Arechaga
Presents
SeHor Becano:
Abe lard o Bey O'Shanahan en su nombre y en el de ens
hijoa, tlene el gusto de ofreoer a eea Paeultad de Humanldades
y Clenclas, unos treclentos volumenea de obras de Filosofla y
Pslcologla ^ue forman parts de la biblloteca de eu extlnta bi^a
Sara Bey Alrarez^ como hoaena^e recordatorlo del afecto ciue ella
profesaba a esa caea de estudlos.
Bsperando q^^ eea Paoultad ^ulera aoeptar este ofreci-
mlento, saluda al Seflor Becano oon a^ mayor eonalderacidn.
'
/
MONTEVIDEO .' -
^H'f
�oiivehsiud h u hfiilkj
FACULTAD
HUMANIDADES V CTENCIAS
SlfiAO r""
A J r^rUBLICA
facult-^ c i::;.ia: :;'.'.:•; v ti;nciAS
Montevhieo,
RecibiJo H y y ^••.< •<•
4^--^^^<5e^* <sc0
-^^ c^
��,DE ia republi^
T.^60958$
,P
Montavidao,Abril 11 d 1950.
223-950
3J.M.
SeHor -Oaoano de la ^aoultad da Humanldadas y Clanolaa
Dr.Juatino Jia^nez da Ar^cbaga
Comunioo a Yd.qua al Consejo Central OnTralterlo en au aeaidn del 29 da Xarzo ppdo.resolvld
autcrlzar a la Facultad da Bunanldades y Oltnolaa
para aoeptar la donaoidn ofraolda par las deudaa da
la Sta.Frofaaora Sarah Bay ilvarez.oonaletente an
parte da la blblloteoa da la manolonada az profeao
ra.
Salndo al Sr ^eoano nuy atantaaenta.
^
FEI^TE GIL
UNIVERSIDAO OE LA REFUBLICA
FACUET. 3 ee K'H!AI3^ ES Y CIEKCIAS
Montevi
^ .-
RecibiJo Hoy y Ana tato cen el
<1a 19
N? ^\ \V^
io_
4
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Archivo Central Universitario de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Subject
The topic of the resource
Archivo
Archivo Central Universitario de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Description
An account of the resource
Historia Institucional
Nuestra facultad fue creada por Ley 10.658 en 1945. El texto aprobado en la Asamblea General del Poder Legislativo el 9 de octubre establecía la creación dentro de la Universidad de la República de la por entonces denominada Facultad de Humanidades y Ciencias (FHC), a la que se le atribuyó como finalidad esencial «la enseñanza superior e investigación en Filosofía, Letras, Historia y Ciencias».
Dicha norma establecía entre sus cometidos «extender la cultura por medio de la divulgación», «organizar investigaciones de seminario sobre asuntos que atañen a la cultura superior, especialmente los referidos al estudio de las cuestiones nacionales o americanas» y «fomentar la especialización y la investigación superiores». Además, en su artículo sexto se dejaba expresamente establecido que «El plan de estudios solo comprenderá estudios desinteresados y la enseñanza será impartida en forma que la separe nítidamente de aquella que se imparte en las escuelas y facultades profesionales».
En 1945 se nombró como director honorario por un primer período de cuatro años al doctor Carlos Vaz Ferreira y un consejo, también honorario, de seis miembros nombrados por el Consejo Central Universitario a propuesta del rector: el ingeniero Eduardo García de Zúñiga, el profesor Clemente Estable y los doctores José Pedro Segundo, Dardo Regules, Emilio Oribe y Justino Jiménez de Aréchaga.
Antecedentes
La ley que creó la Facultad de Humanidades y Ciencias resulta el corolario de una serie de iniciativas manifestadas a lo largo de tres décadas. El primer proyecto de una enseñanza superior no profesional —profundización, producción, investigación, estímulo al pensamiento original— fue presentado en su cátedra de conferencia por el doctor Carlos Vaz Ferreira en el año 1914, luego de una extensa exposición, que abarcó gran número de disertaciones, tendiente a ambientar su realización.
Dicho proyecto, en realidad, ofrecía dos direcciones ejecutivas:
a) La creación de órganos especiales de enseñanza superior no profesional, fundando un Instituto de Estudios Superiores con cátedras de profundización e investigación en ciencias, filosofía, arte, pedagogía, cuestiones sociales, etc., no subordinadas a ninguna profesión, y cuyo número lo determinaría el monto de los recursos que se pusieran a su disposición. Tal instituto, sostenía el
doctor Vaz Ferreira, debía ser considerado «como un núcleo destinado a desarrollarse y, oportunamente, diferenciarse dividiéndose en las distintas facultades que con el tiempo habrían de existir en nuestro país».
b) Disolver enseñanza superior no profesional en las otras enseñanzas: en las de las facultades profesionales y en las de Secundaria-Preparatoria, Normal y Primaria.
Años después, en 1925, el Consejo Nacional de Administración, mientras era ministro de Instrucción Pública el doctor Carlos María Prando, remitió a la Asamblea General un proyecto de creación del Instituto Nacional de Cultura, que tendría por finalidad «dictar cursos libres de extensión universitaria y cultural dentro de las siguientes materias: Historia de la Filosofía, Historia de la Civilización, Historia del Arte, Historia de las Religiones, Historia del Uruguay, Historia Americana, Filosofía de la Historia, Pedagogía, Ciencia de Educación, Estética, Biología, Psicología, Sociología, Filología, Etnología, Arqueología, Antropología, Geología en sus relaciones con la Historia, Economía Social, Literatura, Artes, Ciencias, Matemáticas y Ciencias Físicas y Químicas».
En sus fundamentos, el mensaje expresaba que atendía a «una exigencia de nuestros progresos morales, que imponen en el orden intelectual contornos más dilatados que los de la enseñanza profesionalista y utilitaria» y que el instituto proyectado debía considerarse como un bosquejo de Facultad de Filosofía y Letras, pues contenía sus elementos fundamentales, lo que permitiría hacer un ensayo de ella, «sin impaciencias ni precipitaciones, y con la ventaja, a la vez, de ser menos cerrada, de no ser profesionalista, y de ajustarse en sus gastos a la situación financiera que el país pueda permitir».
Posteriormente, en 1929, el doctor Carlos Vaz Ferreira, en ese entonces rector de la Universidad, presentó al Consejo Universitario un proyecto de Instituto de Estudios Superiores, fundición de los que
había presentado en 1914, que fue aprobado con leves modificaciones y elevado al Poder Ejecutivo. Propugnaba la creación de las siguientes cátedras:
• Ciencias Matemáticas (esta designación, como todas las siguientes, se entendería en un sentido amplio, comprendiendo ciencias afines, conexiones y proyecciones de cada rama científica)
• Ciencias Astronómicas
• Ciencias Físicas
• Ciencias Biológicas
• Filosofía del Derecho y de las Ciencias Jurídicas
• Ciencias Sociales y Económicas, con aplicación especial al problema socialCiencias Históricas en general
• Historia Nacional y Americana
• Estética y Filosofía del Arte
• Historia del Arte
• Filosofía de las Ciencias
• Historia de las Religiones
• Psicología
• Filosofía
• Pedagogía y ciencias correlacionadas,a las que se les agregarían cinco más cuyas materias iría determinando el Consejo Directivo del Instituto según las necesidades e indicaciones que se presentaran. «La índole y funcionamiento de esas cátedras se entenderá ampliamente en el doble sentido de que, por una parte, los profesores estimulen y dirijan la profundización y la investigación en su caso, y, por otra parte, encuentren en su propia función estímulo, motivo y facilidad para dedicar ellos mismos actividades en esa dirección».
El Consejo Nacional de Administración envió el proyecto a la Asamblea General, pero redujo a seis las veinte cátedras que el primitivo establecía. No llegó a ser tratado por las Cámaras.
En 1938 el Poder Ejecutivo, mientras era ministro de Instrucción Pública Eduardo Víctor Haedo, envió a la Asamblea General un proyecto de creación de una Facultad de Humanidades y Ciencias dividida en cinco secciones: a) Ciencias Físico-químico-naturales, b) Letras (Literatura e Historia), c) Filosofía, d) Bellas Artes (Dibujo, Pintura y Escultura), e) Pedagogía.
El Consejo Directivo de la Facultad podría otorgar el título de doctor en cada una de las especializaciones comprendidas por dichas secciones y el diploma de profesor por cada uno de los cursos completos comprendidos por ellos, así como el título de profesor de enseñanza media en Filosofía, Letras e Historia.
La Comisión de Instrucción Pública de la Cámara de Representantes introdujo diversas modificaciones al proyecto del Ejecutivo. Entre otras, eliminó la sección de Bellas Artes por considerar que ellas necesitaban «su sitio propio en la universalidad de la cultura, y no puede una Facultad de Humanidades y Ciencias abarcar, sin mengua para su obra esencial, esta actividad, que solo sería en ella un órgano secundario y menos atendido, perdiendo jerarquía y realidad». Asimismo, suprimió la sección de Pedagogía porque, en su concepto, correspondía a la necesidad creada por problemas que debía resolver la sección de Enseñanza Secundaria y Preparatoria. Aprobado en esas condiciones en la sesión del 10 de setiembre de 1941, pasó a la Cámara de Senadores, cuya Comisión de Instrucción Pública eliminó la división en cuatro secciones a que habían quedado reducidas la seis del proyecto original del Ejecutivo, por considerar que era preferible que la ley no lo estableciera preceptivamente; expresaban que lo esencial en ese momento era constituir la Facultad y determinar sus funciones principales, dejando a la autoridad docente la organización de los cursos en la forma en que lo juzgara más adecuado hasta que la experiencia permitiera una reglamentación eficaz. En cuanto a la formación del profesorado de la enseñanza media, que la Cámara de Representantes había suprimido del proyecto del Ejecutivo, quedaba de nuevo establecida como uno de los fines de la Facultad.
Este proyecto fue sancionado por el Senado el 30 de diciembre de 1941.
El 18 de enero de 1943, el Poder Ejecutivo, con el doctor Cyro Giambruno como ministro de Instrucción Pública, solicita al Consejo de Estado la consideración de un proyecto de decreto-ley por el que se creaba una Facultad de Humanidades. Las funciones que le adjudicaban eran: a) Investigación y enseñanzas superiores de Filosofía, Letras, Historia y Pedagogía, y b) formación del profesorado de enseñanzas secundaria y normal.
Vigente este decreto-ley, permaneció suspendido en sus efectos.
El 15 de marzo de 1943 el diputado doctor Dardo Regules presentó a la Cámara de Representantes un proyecto de ley ya estudiado e informado por el Consejo de Estado que no llegó a tratarse antes de que finalizara su gestión.
La diferencia fundamental con el proyecto del doctor Giambruno —además de la eliminación de la cláusula por la cual se encomendaba a la Facultad la formación del profesorado de enseñanza media— era que restablecía para la nueva Facultad su dependencia de la Universidad, contra la autonomía concedida por el primero.
El 13 de noviembre de 1944, el mismo doctor Regules presentó a la Cámara de Senadores otro proyecto más reducido, capaz de merecer sin dificultades el apoyo de los diversos sectores parlamentarios y que el rector de la Universidad, doctor José Pedro Varela, había sometido al Consejo Central Universitario. Sintetizando las diversas iniciativas, la Comisión de Instrucción Pública del Senado presentó el proyecto definitivo.
Actualidad
La facultad es la principal institución universitaria para el desarrollo de las ciencias humanas en el país. El fomento de la «investigación pura» o teórica que aporte al conocimiento original, así como los estudios en materia cultural, son rasgos distintivos del desarrollo de las humanidades en la Universidad.
El enfoque crítico para interpretar los fenómenos de la realidad es otro rasgo, vinculado y reforzado con el compromiso político y social asumido en las luchas por la autonomía y el cogobierno y, luego, contra el autoritarismo, la dictadura y la intervención. En 1973, con motivo del golpe militar, la FHC fue intervenida hasta 1984 y al año siguiente se reinstalaron sus autoridades y órganos de cogobierno legítimos.
En 1990, tras la creación de las facultades de Ciencias y de Ciencias Sociales dentro del ámbito de la Udelar, nuestra facultad se escindió y pasó a denominarse Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FHCE).
A más de setenta años de su fundación, la institución ofrece ocho licenciaturas: Historia, Filosofía, Letras, Lingüística, Educación, Antropología, Biología Humana (compartida) y Turismo (en Maldonado y binacional en Salto).
También forman parte del organigrama académico de la Facultad los Centros de Estudios Interdisciplinarios Latinoamericanos, Uruguayos, Inmigratorios, Gallegos y el Centro de Lenguas Extranjeras, así como la Cátedra Unesco Agua y Cultura y el Observatorio de Políticas Culturales.
Por otra parte, en los últimos años se han diversificado los estudios de grado y han sumado la modalidad de tecnicaturas: Interpretación Lengua de Señas Uruguaya-Español (en Montevideo, Salto y Tacuarembó), Corrección de Estilo, Museología, Bienes Culturales (opción Historia Regional y Local, en Paysandú y opción Patrimonio, en Tacuarembó) y Dramaturgia (con la Escuela Multidisciplinaria de Arte Dramático).
A nivel de estudios de posgrado, la facultad imparte la Maestría en Ciencias Humanas con ocho opciones. También se dictan maestrías compartidas con otros servicios del Área Social, el Consejo de Formación en Educación de la ANEP y el Espacio Interdisciplinario. Además de la reciente implementación del doctorado, con cinco opciones.
En el interior del país se desarrollan enseñanza, investigación y extensión permanentes en los Centros Universitarios Regionales en seis departamentos: Maldonado, Rocha, Salto, Paysandú, Tacuarembó y Rivera.
Junto con las facultades de Información y Comunicación, Ciencias Económicas y de la Administración, Derecho, y Ciencias Sociales, y con el Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes y la Escuela Universitaria de Música la FHCE integra el Área Social y Artística de la Udelar.
1https://legislativo.parlamento.gub.uy/temporales/leytemp4350156.htm
Blanca París de Oddone (cord.) 1995. Historia y memoria, medio siglo de la facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. MVD FHCE
«Antecedentes de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación» en 70 años de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, FHCE. Agosto 2016.
«Siete décadas de continuidad y cambios», Álvaro Rico, en 70 años de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, FHCE. Agosto 2016.
Fuentes:
Blanca París de Oddone (cord.) 1995. Historia y memoria, medio siglo de la facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. MVD FHCE.
70 años de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, FHCE. Agosto 2016.
Breve historia del Archivo Central Universitario de la FHCE
El Archivo Central Universitario de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación depende del Sr. Decano. Está ubicado actualmente en la Casa de Posgrados.
Cuenta con un Técnico Archivólogo desde el 4 de febrero de 2002.
En el archivo se encuentra el conjunto orgánico de documentos producidos o reunidos por la facultad en el ejercicio de sus funciones, al servicio de su utilización para la gestión administrativa, la información, la cultura y la investigación. Contiene 500 metros lineales aproximadamente de documentos. Sus fechas extremas van desde la creación de la Facultad de Humanidades y Ciencias hasta la documentación de nuestros días. El núcleo documental original se irá engrosando paulatinamente, según se produce el desarrollo de la institución universitaria.
El archivo sufrió dos mudanzas, cuando la institución se mudo de local, en ambas mudanzas se sabe que existió numerosas pérdidas de documentación relevante.
En el momento de asumir el cargo, el archivo no contaba con organización archivística, este era un lugar sucio, muy desprolijo, no contando con personal de limpieza, ni personal afectado al mismo, salvo para ingresar o buscar documentación, siendo los mismos funcionarios de Sección Reguladora que lo hacían. . Sirviendo muchas veces de depósito no solo de documentos sino de todo aquello que no servía.
La documentación se encontraba en cajas, en bolsas, atadas y en el suelo. Algunas numeradas por legajos, ignorándose que contienen con exactitud. Existían carencias de contenedores documentales: cajas de cartón libres de ácido, estanterías de metal, mesas de trabajo, etc.
En el año 2005 y 2006 se logra que el Archivo reciba ayudas del Programa ADAI, financiando la propuesta presentada. Es aquí cuando se empieza a tener en cuenta la función del archivo y comienzan a cambiar las cosas.
Actualmente las funciones del Archivo Central Universitario, han aumentado, teniendo a cargo el Centro de Documentación e Información Archivística y Digitalización de la FHCE.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Source
A related resource from which the described resource is derived
Archivo Central Universitario de la FHCE
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1945 hasta 2014
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Archivo Central Universitario de la FHCE
Lic. Mónica Pagola
Lic. Gonzalo Marín
Lic. Pablo Darriulat
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
Archivo papel, fotografía y digital
Language
A language of the resource
Español
Otros
Type
The nature or genre of the resource
Expedientes, correspondencia, circulares, documentación contable, fotografías, legajos docentes, etc.
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
UY858-UDELAR-FHCE-ACUFHCE
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Montevideo - Uruguay
Universidad de la República
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Archivo Central Universitario
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Reina Reyes
Legajo 29
Carpeta Nº 308
Subject
The topic of the resource
Cursillo
Programa.
Description
An account of the resource
Nota informando sobre cursillo a dictar y Programa Cátedra Ciencias de la Educación.
Source
A related resource from which the described resource is derived
Udelar-FHC-ACUFHCE
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Archivo Central Universitario de la FHCE
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1949 - 1950
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Archivo Central Universitario de la FHCE
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
Documento papel
Language
A language of the resource
Español
Type
The nature or genre of the resource
Expediente
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
UY858-FHC-ACUFHCE
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Montevideo - Uruguay
Universidad de la República
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Archivo Central Universitario
Reina Reyes
-
http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/cd495569b06b935295f8f9c06f65715c.pdf
15a2f9a06b673b8ced2a2ec58b5d4023
PDF Text
Text
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Archivo Central Universitario de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Subject
The topic of the resource
Archivo
Archivo Central Universitario de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Description
An account of the resource
Historia Institucional
Nuestra facultad fue creada por Ley 10.658 en 1945. El texto aprobado en la Asamblea General del Poder Legislativo el 9 de octubre establecía la creación dentro de la Universidad de la República de la por entonces denominada Facultad de Humanidades y Ciencias (FHC), a la que se le atribuyó como finalidad esencial «la enseñanza superior e investigación en Filosofía, Letras, Historia y Ciencias».
Dicha norma establecía entre sus cometidos «extender la cultura por medio de la divulgación», «organizar investigaciones de seminario sobre asuntos que atañen a la cultura superior, especialmente los referidos al estudio de las cuestiones nacionales o americanas» y «fomentar la especialización y la investigación superiores». Además, en su artículo sexto se dejaba expresamente establecido que «El plan de estudios solo comprenderá estudios desinteresados y la enseñanza será impartida en forma que la separe nítidamente de aquella que se imparte en las escuelas y facultades profesionales».
En 1945 se nombró como director honorario por un primer período de cuatro años al doctor Carlos Vaz Ferreira y un consejo, también honorario, de seis miembros nombrados por el Consejo Central Universitario a propuesta del rector: el ingeniero Eduardo García de Zúñiga, el profesor Clemente Estable y los doctores José Pedro Segundo, Dardo Regules, Emilio Oribe y Justino Jiménez de Aréchaga.
Antecedentes
La ley que creó la Facultad de Humanidades y Ciencias resulta el corolario de una serie de iniciativas manifestadas a lo largo de tres décadas. El primer proyecto de una enseñanza superior no profesional —profundización, producción, investigación, estímulo al pensamiento original— fue presentado en su cátedra de conferencia por el doctor Carlos Vaz Ferreira en el año 1914, luego de una extensa exposición, que abarcó gran número de disertaciones, tendiente a ambientar su realización.
Dicho proyecto, en realidad, ofrecía dos direcciones ejecutivas:
a) La creación de órganos especiales de enseñanza superior no profesional, fundando un Instituto de Estudios Superiores con cátedras de profundización e investigación en ciencias, filosofía, arte, pedagogía, cuestiones sociales, etc., no subordinadas a ninguna profesión, y cuyo número lo determinaría el monto de los recursos que se pusieran a su disposición. Tal instituto, sostenía el
doctor Vaz Ferreira, debía ser considerado «como un núcleo destinado a desarrollarse y, oportunamente, diferenciarse dividiéndose en las distintas facultades que con el tiempo habrían de existir en nuestro país».
b) Disolver enseñanza superior no profesional en las otras enseñanzas: en las de las facultades profesionales y en las de Secundaria-Preparatoria, Normal y Primaria.
Años después, en 1925, el Consejo Nacional de Administración, mientras era ministro de Instrucción Pública el doctor Carlos María Prando, remitió a la Asamblea General un proyecto de creación del Instituto Nacional de Cultura, que tendría por finalidad «dictar cursos libres de extensión universitaria y cultural dentro de las siguientes materias: Historia de la Filosofía, Historia de la Civilización, Historia del Arte, Historia de las Religiones, Historia del Uruguay, Historia Americana, Filosofía de la Historia, Pedagogía, Ciencia de Educación, Estética, Biología, Psicología, Sociología, Filología, Etnología, Arqueología, Antropología, Geología en sus relaciones con la Historia, Economía Social, Literatura, Artes, Ciencias, Matemáticas y Ciencias Físicas y Químicas».
En sus fundamentos, el mensaje expresaba que atendía a «una exigencia de nuestros progresos morales, que imponen en el orden intelectual contornos más dilatados que los de la enseñanza profesionalista y utilitaria» y que el instituto proyectado debía considerarse como un bosquejo de Facultad de Filosofía y Letras, pues contenía sus elementos fundamentales, lo que permitiría hacer un ensayo de ella, «sin impaciencias ni precipitaciones, y con la ventaja, a la vez, de ser menos cerrada, de no ser profesionalista, y de ajustarse en sus gastos a la situación financiera que el país pueda permitir».
Posteriormente, en 1929, el doctor Carlos Vaz Ferreira, en ese entonces rector de la Universidad, presentó al Consejo Universitario un proyecto de Instituto de Estudios Superiores, fundición de los que
había presentado en 1914, que fue aprobado con leves modificaciones y elevado al Poder Ejecutivo. Propugnaba la creación de las siguientes cátedras:
• Ciencias Matemáticas (esta designación, como todas las siguientes, se entendería en un sentido amplio, comprendiendo ciencias afines, conexiones y proyecciones de cada rama científica)
• Ciencias Astronómicas
• Ciencias Físicas
• Ciencias Biológicas
• Filosofía del Derecho y de las Ciencias Jurídicas
• Ciencias Sociales y Económicas, con aplicación especial al problema socialCiencias Históricas en general
• Historia Nacional y Americana
• Estética y Filosofía del Arte
• Historia del Arte
• Filosofía de las Ciencias
• Historia de las Religiones
• Psicología
• Filosofía
• Pedagogía y ciencias correlacionadas,a las que se les agregarían cinco más cuyas materias iría determinando el Consejo Directivo del Instituto según las necesidades e indicaciones que se presentaran. «La índole y funcionamiento de esas cátedras se entenderá ampliamente en el doble sentido de que, por una parte, los profesores estimulen y dirijan la profundización y la investigación en su caso, y, por otra parte, encuentren en su propia función estímulo, motivo y facilidad para dedicar ellos mismos actividades en esa dirección».
El Consejo Nacional de Administración envió el proyecto a la Asamblea General, pero redujo a seis las veinte cátedras que el primitivo establecía. No llegó a ser tratado por las Cámaras.
En 1938 el Poder Ejecutivo, mientras era ministro de Instrucción Pública Eduardo Víctor Haedo, envió a la Asamblea General un proyecto de creación de una Facultad de Humanidades y Ciencias dividida en cinco secciones: a) Ciencias Físico-químico-naturales, b) Letras (Literatura e Historia), c) Filosofía, d) Bellas Artes (Dibujo, Pintura y Escultura), e) Pedagogía.
El Consejo Directivo de la Facultad podría otorgar el título de doctor en cada una de las especializaciones comprendidas por dichas secciones y el diploma de profesor por cada uno de los cursos completos comprendidos por ellos, así como el título de profesor de enseñanza media en Filosofía, Letras e Historia.
La Comisión de Instrucción Pública de la Cámara de Representantes introdujo diversas modificaciones al proyecto del Ejecutivo. Entre otras, eliminó la sección de Bellas Artes por considerar que ellas necesitaban «su sitio propio en la universalidad de la cultura, y no puede una Facultad de Humanidades y Ciencias abarcar, sin mengua para su obra esencial, esta actividad, que solo sería en ella un órgano secundario y menos atendido, perdiendo jerarquía y realidad». Asimismo, suprimió la sección de Pedagogía porque, en su concepto, correspondía a la necesidad creada por problemas que debía resolver la sección de Enseñanza Secundaria y Preparatoria. Aprobado en esas condiciones en la sesión del 10 de setiembre de 1941, pasó a la Cámara de Senadores, cuya Comisión de Instrucción Pública eliminó la división en cuatro secciones a que habían quedado reducidas la seis del proyecto original del Ejecutivo, por considerar que era preferible que la ley no lo estableciera preceptivamente; expresaban que lo esencial en ese momento era constituir la Facultad y determinar sus funciones principales, dejando a la autoridad docente la organización de los cursos en la forma en que lo juzgara más adecuado hasta que la experiencia permitiera una reglamentación eficaz. En cuanto a la formación del profesorado de la enseñanza media, que la Cámara de Representantes había suprimido del proyecto del Ejecutivo, quedaba de nuevo establecida como uno de los fines de la Facultad.
Este proyecto fue sancionado por el Senado el 30 de diciembre de 1941.
El 18 de enero de 1943, el Poder Ejecutivo, con el doctor Cyro Giambruno como ministro de Instrucción Pública, solicita al Consejo de Estado la consideración de un proyecto de decreto-ley por el que se creaba una Facultad de Humanidades. Las funciones que le adjudicaban eran: a) Investigación y enseñanzas superiores de Filosofía, Letras, Historia y Pedagogía, y b) formación del profesorado de enseñanzas secundaria y normal.
Vigente este decreto-ley, permaneció suspendido en sus efectos.
El 15 de marzo de 1943 el diputado doctor Dardo Regules presentó a la Cámara de Representantes un proyecto de ley ya estudiado e informado por el Consejo de Estado que no llegó a tratarse antes de que finalizara su gestión.
La diferencia fundamental con el proyecto del doctor Giambruno —además de la eliminación de la cláusula por la cual se encomendaba a la Facultad la formación del profesorado de enseñanza media— era que restablecía para la nueva Facultad su dependencia de la Universidad, contra la autonomía concedida por el primero.
El 13 de noviembre de 1944, el mismo doctor Regules presentó a la Cámara de Senadores otro proyecto más reducido, capaz de merecer sin dificultades el apoyo de los diversos sectores parlamentarios y que el rector de la Universidad, doctor José Pedro Varela, había sometido al Consejo Central Universitario. Sintetizando las diversas iniciativas, la Comisión de Instrucción Pública del Senado presentó el proyecto definitivo.
Actualidad
La facultad es la principal institución universitaria para el desarrollo de las ciencias humanas en el país. El fomento de la «investigación pura» o teórica que aporte al conocimiento original, así como los estudios en materia cultural, son rasgos distintivos del desarrollo de las humanidades en la Universidad.
El enfoque crítico para interpretar los fenómenos de la realidad es otro rasgo, vinculado y reforzado con el compromiso político y social asumido en las luchas por la autonomía y el cogobierno y, luego, contra el autoritarismo, la dictadura y la intervención. En 1973, con motivo del golpe militar, la FHC fue intervenida hasta 1984 y al año siguiente se reinstalaron sus autoridades y órganos de cogobierno legítimos.
En 1990, tras la creación de las facultades de Ciencias y de Ciencias Sociales dentro del ámbito de la Udelar, nuestra facultad se escindió y pasó a denominarse Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FHCE).
A más de setenta años de su fundación, la institución ofrece ocho licenciaturas: Historia, Filosofía, Letras, Lingüística, Educación, Antropología, Biología Humana (compartida) y Turismo (en Maldonado y binacional en Salto).
También forman parte del organigrama académico de la Facultad los Centros de Estudios Interdisciplinarios Latinoamericanos, Uruguayos, Inmigratorios, Gallegos y el Centro de Lenguas Extranjeras, así como la Cátedra Unesco Agua y Cultura y el Observatorio de Políticas Culturales.
Por otra parte, en los últimos años se han diversificado los estudios de grado y han sumado la modalidad de tecnicaturas: Interpretación Lengua de Señas Uruguaya-Español (en Montevideo, Salto y Tacuarembó), Corrección de Estilo, Museología, Bienes Culturales (opción Historia Regional y Local, en Paysandú y opción Patrimonio, en Tacuarembó) y Dramaturgia (con la Escuela Multidisciplinaria de Arte Dramático).
A nivel de estudios de posgrado, la facultad imparte la Maestría en Ciencias Humanas con ocho opciones. También se dictan maestrías compartidas con otros servicios del Área Social, el Consejo de Formación en Educación de la ANEP y el Espacio Interdisciplinario. Además de la reciente implementación del doctorado, con cinco opciones.
En el interior del país se desarrollan enseñanza, investigación y extensión permanentes en los Centros Universitarios Regionales en seis departamentos: Maldonado, Rocha, Salto, Paysandú, Tacuarembó y Rivera.
Junto con las facultades de Información y Comunicación, Ciencias Económicas y de la Administración, Derecho, y Ciencias Sociales, y con el Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes y la Escuela Universitaria de Música la FHCE integra el Área Social y Artística de la Udelar.
1https://legislativo.parlamento.gub.uy/temporales/leytemp4350156.htm
Blanca París de Oddone (cord.) 1995. Historia y memoria, medio siglo de la facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. MVD FHCE
«Antecedentes de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación» en 70 años de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, FHCE. Agosto 2016.
«Siete décadas de continuidad y cambios», Álvaro Rico, en 70 años de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, FHCE. Agosto 2016.
Fuentes:
Blanca París de Oddone (cord.) 1995. Historia y memoria, medio siglo de la facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. MVD FHCE.
70 años de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, FHCE. Agosto 2016.
Breve historia del Archivo Central Universitario de la FHCE
El Archivo Central Universitario de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación depende del Sr. Decano. Está ubicado actualmente en la Casa de Posgrados.
Cuenta con un Técnico Archivólogo desde el 4 de febrero de 2002.
En el archivo se encuentra el conjunto orgánico de documentos producidos o reunidos por la facultad en el ejercicio de sus funciones, al servicio de su utilización para la gestión administrativa, la información, la cultura y la investigación. Contiene 500 metros lineales aproximadamente de documentos. Sus fechas extremas van desde la creación de la Facultad de Humanidades y Ciencias hasta la documentación de nuestros días. El núcleo documental original se irá engrosando paulatinamente, según se produce el desarrollo de la institución universitaria.
El archivo sufrió dos mudanzas, cuando la institución se mudo de local, en ambas mudanzas se sabe que existió numerosas pérdidas de documentación relevante.
En el momento de asumir el cargo, el archivo no contaba con organización archivística, este era un lugar sucio, muy desprolijo, no contando con personal de limpieza, ni personal afectado al mismo, salvo para ingresar o buscar documentación, siendo los mismos funcionarios de Sección Reguladora que lo hacían. . Sirviendo muchas veces de depósito no solo de documentos sino de todo aquello que no servía.
La documentación se encontraba en cajas, en bolsas, atadas y en el suelo. Algunas numeradas por legajos, ignorándose que contienen con exactitud. Existían carencias de contenedores documentales: cajas de cartón libres de ácido, estanterías de metal, mesas de trabajo, etc.
En el año 2005 y 2006 se logra que el Archivo reciba ayudas del Programa ADAI, financiando la propuesta presentada. Es aquí cuando se empieza a tener en cuenta la función del archivo y comienzan a cambiar las cosas.
Actualmente las funciones del Archivo Central Universitario, han aumentado, teniendo a cargo el Centro de Documentación e Información Archivística y Digitalización de la FHCE.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Source
A related resource from which the described resource is derived
Archivo Central Universitario de la FHCE
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1945 hasta 2014
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Archivo Central Universitario de la FHCE
Lic. Mónica Pagola
Lic. Gonzalo Marín
Lic. Pablo Darriulat
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
Archivo papel, fotografía y digital
Language
A language of the resource
Español
Otros
Type
The nature or genre of the resource
Expedientes, correspondencia, circulares, documentación contable, fotografías, legajos docentes, etc.
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
UY858-UDELAR-FHCE-ACUFHCE
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Montevideo - Uruguay
Universidad de la República
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Archivo Central Universitario
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Reina Reyes
La enseñanza post escolar en el medio rural
Legajo 29
Subject
The topic of the resource
Ensayo
Description
An account of the resource
Trabajo premiado en el concurso anual de pedagogía del año 1947.
Source
A related resource from which the described resource is derived
Udelar-FHC-ACUFHCE
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Archivo Central Universitario de la FHCE
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1947
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Archivo Central Universitario de la FHCE
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
Documento papel
Language
A language of the resource
Español
Type
The nature or genre of the resource
Ensayo
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
UY858-UDELAR-FHC-ACUFHCE
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
Montevideo - Uruguay
Universidad de la República
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Archivo Central Universitario
Adolescencia
Educación
Enseñanza
Psicología
Reina Reyes
-
http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/8d67d3a30d8f93539163c01a337e720f.PDF
00f9ccd51e9d2fc71305ac22a88e9233
PDF Text
Text
��
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Archivo UPPU-FEUU
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Archivo UPPU-FEUU
Lic. Mónica Pagola Pereira
Lic. Gonzalo Marín
Lic. Pablo Darriulat
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Renuncia del delegado Bregante
Subject
The topic of the resource
Ley orgánica
Informes
Description
An account of the resource
Nota presentada por el delegado Bregante al Presidente de la Asamblea de Docentes de la facultad de Veterinaria
Source
A related resource from which the described resource is derived
UdelaR-FHCE-ACU-UPPU-FEUU-Caja 5 -Carpeta 1 -Doc 21
Publisher
An entity responsible for making the resource available
FHCE
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1956-11-03
Rights
Information about rights held in and over the resource
FHCE
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
Papel
Language
A language of the resource
Español
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
FHCE
BREGANTE
CLAUSTRO
FACULTAD DE VETERINARIA
UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA
-
http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/4123954897974e085f95f9e66c33b45e.PDF
9d61e33fe41e349b56759698157ab1b3
PDF Text
Text
�����
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Archivo UPPU-FEUU
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Archivo UPPU-FEUU
Lic. Mónica Pagola Pereira
Lic. Gonzalo Marín
Lic. Pablo Darriulat
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Repartido 1/58
Subject
The topic of the resource
Publicaciones
Description
An account of the resource
Proyecto de orientación general para un plan de "Gaceta de la Universidad"
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
FHCE
Source
A related resource from which the described resource is derived
UdelaR-FHCE-ACU-UPPU-FEUU-Caja 10 -Carpeta 2 -Doc 3
Publisher
An entity responsible for making the resource available
FHCE
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1958
Rights
Information about rights held in and over the resource
FHCE
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
Papel
Language
A language of the resource
Español
GACETA DE LA UNIVERSIDAD
PUBLICACIONES
-
http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/e4fc95ea9fe077a5fe2d6eeab0abaf8b.PDF
ef253866b69343e0501fe1f67d365b7a
PDF Text
Text
������������
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Archivo UPPU-FEUU
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Archivo UPPU-FEUU
Lic. Mónica Pagola Pereira
Lic. Gonzalo Marín
Lic. Pablo Darriulat
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Repartido 198/957
Subject
The topic of the resource
Ley orgánica
Description
An account of the resource
Modificaciones propuestas por la comision integrada por el sr. Rector y el señor consejero Mezzera Alvarez
Source
A related resource from which the described resource is derived
UdelaR-FHCE-ACU-UPPU-FEUU-Caja 6 -Doc 19
Publisher
An entity responsible for making the resource available
FHCE
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1957
Rights
Information about rights held in and over the resource
FHCE
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
Papel
Language
A language of the resource
Español
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
FHCE
LEY ORGANICA
MEZZERA ALVAREZ
REPARTIDOS
UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA
-
http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/020bda5016ddafb555dcbb2b17b1abc8.PDF
de78c783f9b80cffe41e8b6673b59aa3
PDF Text
Text
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Archivo UPPU-FEUU
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Archivo UPPU-FEUU
Lic. Mónica Pagola Pereira
Lic. Gonzalo Marín
Lic. Pablo Darriulat
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Repartido 7/959
Subject
The topic of the resource
Publicaciones
Description
An account of the resource
Artículos recibidos para su publicación en ANALES
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
FHCE
Source
A related resource from which the described resource is derived
UdelaR-FHCE-ACU-UPPU-FEUU-Caja 10 - Carpeta 1- Doc 6
Publisher
An entity responsible for making the resource available
FHCE
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1959
Rights
Information about rights held in and over the resource
FHCE
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
Papel
Language
A language of the resource
Español
ANALES
PUBLICACIONES
REPARTIDOS