25 10 845 http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/538eeedae2692c18f443ee8456b01c12.PDF 7d85667291178f8fad2f381cc6d325ad PDF Text Text ������������ Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Archivo UPPU-FEUU Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Archivo UPPU-FEUU Lic. Mónica Pagola Pereira Lic. Gonzalo Marín Lic. Pablo Darriulat Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Comisión de Extensión Universitaria y Acción Social Subject The topic of the resource Extensión Universitaria Acción Social Description An account of the resource Proyecto de fichas censales para centro de barrio Creator An entity primarily responsible for making the resource FHCE Source A related resource from which the described resource is derived UdelaR-FHCE-ACU-UPPU-FEUU-Caja 11 -Carpeta 1 -Doc 2 Publisher An entity responsible for making the resource available FHCE Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource S/D Rights Information about rights held in and over the resource FHCE Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource Papel Language A language of the resource Español ACCION SOCIAL EXTENSION UNIVERSITARIA http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/10c415c01c7b705e5dafb6fd32a7ab6c.PDF 62dbfdfe34b8cc7b69dee2ce1ee27555 PDF Text Text ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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Title A name given to the resource Comisión de Publicaciones Subject The topic of the resource Publicaciones Description An account of the resource Ordenes del día de diferentes sesiones de la comisión de publicaciones Creator An entity primarily responsible for making the resource FHCE Source A related resource from which the described resource is derived UdelaR-FHCE-ACU-UPPU-FEUU-Caja 10 -Carpeta 3 -DOC 2 Publisher An entity responsible for making the resource available FHCE Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1961-1963 Rights Information about rights held in and over the resource FHCE Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource Papel Language A language of the resource Español COMISION DE PUBLICACIONES ORDEN DEL DIA PUBLICACIONES http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/317c4d6d96ca639c692edacc4b05123d.PDF a71017efb13259465183d7210a60bf00 PDF Text Text ���������������������������������������������� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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Creator An entity primarily responsible for making the resource FHCE Source A related resource from which the described resource is derived UdelaR-FHCE-ACU-UPPU-FEUU-Caja 10 -Carpeta 3 -Doc 4 Publisher An entity responsible for making the resource available FHCE Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1961-1962-1963-1964 Rights Information about rights held in and over the resource FHCE Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource Papel Language A language of the resource Español COMISION DE PUBLICACIONES PUBLICACIONES RESOLUCIONES http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/be86eb8d35ee8d5276c856f3095eb425.PDF 5d90041b9edc28170282345629b28908 PDF Text Text ����� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Archivo UPPU-FEUU Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Archivo UPPU-FEUU Lic. Mónica Pagola Pereira Lic. Gonzalo Marín Lic. Pablo Darriulat Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Comisión de Publicaciones Subject The topic of the resource Publicaciones Description An account of the resource Citaciones de sesiones de la comisión de publicaciones con sus ordenes del día Creator An entity primarily responsible for making the resource FHCE Source A related resource from which the described resource is derived UdelaR-FHCE-ACU-UPPU-FEUU-Caja 10 -Carpeta 3 -Doc 5 Publisher An entity responsible for making the resource available FHCE Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1961-10-21 1961-12-18 Rights Information about rights held in and over the resource FHCE Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource Papel Language A language of the resource Español COMISION DE PUBLICACIONES ORDEN DEL DIA PUBLICACIONES http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/fc32a864d26df384ca91cd4018b91337.PDF 54ad035dc7f2ab25980cbc79f812d172 PDF Text Text ����� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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Title A name given to the resource Comisión de publicaciones - Informe Secretaria Subject The topic of the resource Publicaciones Inlformes Description An account of the resource Informe de Secretaria de las bases para la elaboración de un presupuesto Creator An entity primarily responsible for making the resource FHCE Source A related resource from which the described resource is derived UdelaR-FHCE-ACU-UPPU-FEUU-Caja 10 -Carpeta 4 -Doc 5 Publisher An entity responsible for making the resource available FHCE Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource S/D Rights Information about rights held in and over the resource FHCE Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource Papel Language A language of the resource Español COMISION DE PUBLICACIONES INFORMES PRESUPUESTO PUBLICACIONES http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/ad1c277ef50001b907fee1b2c2ef3a19.PDF 3f6518f9f22c5694fabc4e81fe5dfc77 PDF Text Text ����������������������������������������� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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Source A related resource from which the described resource is derived UdelaR-FHCE-ACU-UPPU-FEUU-Caja 10 -Carpeta 1 -Doc 10 Publisher An entity responsible for making the resource available FHCE Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1961 Rights Information about rights held in and over the resource FHCE Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource Papel Language A language of the resource Español Creator An entity primarily responsible for making the resource FHCE INFORMES PUBLICACIONES http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/783ef4aa6e306b50cc0b8dfd6f227c0e.PDF 95b6cd7dfc3d74ba0059fa606ff5a3d7 PDF Text Text �������� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Archivo UPPU-FEUU Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Archivo UPPU-FEUU Lic. Mónica Pagola Pereira Lic. Gonzalo Marín Lic. Pablo Darriulat Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Comisión del Claustro Subject The topic of the resource Ley Orgánica Description An account of the resource Informes de las comisiones del claustro sobre la Ley orgánica Source A related resource from which the described resource is derived UdelaR-FHCE-ACU-Caja 2- Doc 6 Publisher An entity responsible for making the resource available FHCE Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1955 Rights Information about rights held in and over the resource FHCE Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource Papel Language A language of the resource Español CLAUSTRO COMISIONES LEY ORGANICA UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/6867a1ecbdccc1a7158e245114500a3a.PDF 9db2b24577a90a3df264752ecd1e3125 PDF Text Text "68 — Z— o"N 'I 5V H BI aaqos sauoisnpuoo jaoa^qBjsa aanaojd anb na SBpuaaajuoa ap ai-ias eun ajaip 'Bjpajtp Bjsa na 'apjBj sej^ -oub asa na BpBoi^qnd anj '¿061 e saJoijajuB soné bo^ na B^ijasa 'oaqji asa ap ajjed Bjauíod ^j iiu v¿vd saumsnjoiioQ ti) tiPa'l-l9Cfí1 Z 3P stnuajqouj •bjjoso[ij b| ajdmais opeao^epj Bq o[ b{[9 uoo ^ '¡ejom b¡ uod BuopBpj as sand 'oAUB^noads^ dbj opuoj p ua sa ou 'BBuiap O[ jod 'anb ^ 'opsjBjj aq o^ub^ anb o^anse un ajqos sauoisn^ouo^ jBpunj jaqap opjaja aq 'BjpajBa iin b J3a^oa j^juajuí ^B 'oaad íajuefainas suia} un aaqos SBtauajajuoa jrauai ap UBq a^uauíssozaoj anb o^oejjsqB tib^ jajaBjBa p jod 'ubSio ara anb so^ b ud(nasip jipad ap pepisa^an b^ o^uais a^uaniBJapBpjaA 'aoas Bjatuiad B[ b ojaadsaj uoa 'ejoqy • • - go^iSoSBpad 'sa^Bpos 'soaijosojij SBmaj soun[B aiqos sanoixa^jaj 'saijas sop sesa uoo opuBUjaj^B o 'sandsap lj^ •so¡duiafa eonn^[e ap namexa Á 'ojoadsa^ pj sa^jau •a3 sauopBjapisuo^ '^pipnfjad o open^ap^ui sa anb na sos^a A '^i^n A opBnaapB sa oajduia ns anb na sobeo :s}saj eo[ ajqos ai jas bjjq •jBuiuuaj nis opanb anb 'Buiaj asa ajqos bjui Bjqo Bn^puB bou b p^uij ap isb uBiJiAj^g 'omsrainuaiap jap so[ A pB^aaqif b^ ap sBuia^qojd boj ajqos soipnisa sim ap sauoisnpuoa sb^ 'a^qísod Baija^uis sbcu bjou -em b¡ ap 'jiransaj ajsjn^ojd anb na SBpnajajnoa ap auas -rana opand is— oub a^sa ap SBpuajajuoa sbj ap BiuBjSoad A sapoptwnung ap pojjnonj d; ap jojdsjiq X, o¡ ap popisiaaiufi o; ap ja jod s^povninuoid pp i peii^qr^ ts\ ^p so^ ^jqos s^uoisnpuo^) ^ zva soivvj �aquellos problemas, y la solución de los que la admitían; pero esas conferencias no fueron taquigrafiadas. De todos modos, los adelan tos y cambios de la ciencia (muy especialmente de la Físico-Quími ca) harían hoy anticuados los ejemplos que entonces utilicé, como lo son, con razón mayor, los del libro primitivo. Pero, en cambio, los problemas que fueron planteados en él, la enunciación de ellos, las distinciones establecidas y el esclarecimiento de las confusiones, a veces groseras, a veces más sutiles, en que la filosofía y la ciencia siempre han caído al plantearlos o discutirlos: todo aquello, no sólo me sigue pareciendo verdadero, sino que no he encontrado autores posteriores que escapen a las mismas confusiones. Como recordará quien pueda haber leído aquel libro, la mayor y fundamental de esas confusiones era oponer "libertad" y "determinismo" como si fueran soluciones opuestas de un mismo problema general, siendo así que, como yo pude establecerlo, se trata de dos órdenes de proble mas: los problemas de libertad, que se refieren a seres (dependencia o independencia de un ser con respecto a lo que no es él: casos diver sos, complicaciones, y solución positiva de los fundamentales de estos problemas), y, problemas diferentes, les de determinismo e indeter minismo, que se refieren, no a seres, sino a actos, o a hechos, o a fenómenos, o a momentos de devenir...; hasta la enunciación es aquí difícil, y la solución tal vez imposible; pero siempre problemas que son diferentes de los primeros, y cuya dificultad no afecta la solución, a veces fácil, de los problemas de libertad propiamente dichos. (De paso, debo acusarme a mí mismo por haber titulado mal mi libro, que en verdad debió llamarse "Los problemas de la liber tad y los del determinismo", puesto que lo principal era distinguir los...). Establecido todo lo anterior, empezaré por recordar cuáles son algunos de los problemas que deben ser distinguidos. (Aquí re cordaré, simplísticamente, lo esencial; para las distinciones, precisio nes y... complicaciones, como no puedo aquí resumir el libro, no tengo más remedio que referirme a él). ante todo, plantearse para cualquier ser o ente: para seres inorgáni cos; para organismos; dentro de éstos, muy especialmente, o con especial interés, para el hombre; y, todavía, dentro del hombre, para la conciencia o el espíritu con relación al cuerpo; y, dentro del espí ritu, para una parte de él con relación al resto de él: p. ej.: abstrac tamente, para una llamada "facultad", la voluntad, con relación a lo que no es ella (literalmente, problema del "libre albedrío"), o, más concretamente, para una parte del espíritu, la más personal (por más honda o más permanente o fija), con respecto a lo que no es ella. En estos dos últimos casos, lo que no es ese aspecto o manifestación del espíritu, comprende el mundo exterior al sujeto, más una parte del mismo espíritu... Ahora, en el libro referido, yo indicaba algo que complica mucho esos problemas de libertad, y es que, al considerar un ser o ente, se lo puede tomar únicamente tal como es en ese momento, o bien con siderar, además, lo que él ha sido: Un problema de libertad de un ser se puede plantear considerando sólo el momento actual, o conside rando su pasado, con menor o mayor "retroacción". Esta consideración de retroacción hace que hayamos de dejar de considerar independien tes a muchos seres inorgánicos que lo serían considerados en momento presente; si bien, sobre este punto, la ciencia posterior ha venido in troduciendo salvedades importantes (en el sentido de la no depen dencia). Pero, en cuanto a entes orgánicos o espirituales, la conside ración de retroacción no afecta la independencia, pues el problema se pierde o deja de ser pensable antes de llegar al origen; o, para hablar con menos oscuridad, los seres orgánicos (más, mientras más elevados; mucho más, si se trata del hombre) o espirituales (p. ej.: voluntad o personalidad del hombre), tomados como sujetos, no son totalmente dependientes con una retroacción mayor que la que pueda interesar para cualquier problema práctico (o que haya interés inte lectual o moral en pensar). Y entonces, si se eliminan las confusiones, ambigüedades y todo lo demás que en la historia del pensamiento ha complicado los pro blemas de libertad, resulta que: El enunciado o fórmula general de los problemas de libertad es éste: si tal ser depende o no totalmente de lo que no es él. Problema, repitamos, para seres; y problema de dependencia o independencia. Ese problema no tiene que ver con problemas relativos a hechos o actos; pero conviene desde el principio advertir que puede enunciár selo en una forma en que se nombran actos (diré, en función de actos), así: si los acto^ de tal ser dependen o no totalmente de lo que ao es él. Pero éste no es, diremos, más que un enunciado indirecto, pero equivalente, del mismo problema de seres, por más que pueda contri buir, y no poco ha contribuido, por cierto, a engendrar y mantenei confusiones. Bien: el problema de libertad, o sea de dependencia total o no dependencia total de un ser con respecto a lo que no es él, puede, El problema de la libertad del hombre (si el hombre depende o no totalmente de lo que no es él; fórmula equivalente: si los actes del hombre dependen o no totalmente de lo que no es el hombre I, ese problema, se resuelve muy claramente en el sentido afirmativo o de la libertad. El problema de si, dentro del espíritu del hombre, la voluntad depende o no totalmente de lo que no es ella (problema, literalmente, del libre albedrío) se resuelve en el sentido de la libertad (dentro de lo que puede haber de vago o incierto en esa consideración de una "facultad" mental). Con mayor claridad, el problema más completo de la libertad de la personalidad, dentro del espíritu, se resuelve en el mismo sen tido. (Estos dos problemas tienen también su fórmula equivalente en que se nombran actos: si los actos de la voluntad, si los actos de la personalidad dependen totalmente de lo que no es ellas). — 24 — — 25 — �ái sajas BJBd :ajua o jas jambjBna BJBd asjBajnBjd 'opoj a^u — ss — •(sbjjs 83 on anb oj ap ajuatujBjoj uapuadap pBpijBuosjad bj ap sojas eo[ is 'psjunjOA bj ap so^as so[ is :sojas nBjqniou as anb na aju^jBAinba Bjnuuoj ns ñaiquis) uauaij SBiiiajqoad sop sojs^) 'opij -uas orastuí ^a na aAjansaj a^ 'njiJídsa jap ojjuap 'pBpijBuosjad bj ap pBjJsqij bj ap ojajdmoa sbui sinajqojd ja 'pspjjsja joábui no[) •(jBjuaur t(pBj[noBjM buii ap u^psjapisuoa sea na ojjapui o oSba ap aaqBq apand anb oj ap oJiuap) p^jjaqij b[ ap oprjuas ja ua aApnsaj as (ojjpaqjB ^qij pp 'ajuaurjBjajij 'Bmajqojd) B¡p sa on anb oj ap ajuainjBjoj ou o apuadap psjunjoA bj 'ajqiuoq pp njujdsa pp oj)uap '19 ap suiajqojd jg •pBjjaqij B[ ap o oaijbuijijb opijuas p na 3juaiuBJBja Ánui aAjansaj as 'Btuajqojd 3sa '(ajqtuoq ja sa ou anb o[ ap ajuauíjBjoj ou o uapuadap sjqinoq pp S3]3B so{ is : ajuajBAinba Bjnuuoj; íja sa ou anb o[ ap ajuauíjBjoj ou o apuadap aaquioq p is) ajqtuoy jap psjjsqij bj ap suiajqojd jg :anb sjjnsaj 'psjjsqij ap sBmsjq -oad so[ opBaijdiuoa Bq ojuaiuiBSuad pp Bijojsiq bj ua anb ssuiap o[ opo} A sapspatühquiB 'sauoisnjuoo sbj ubu:uii[3 as is ^saauoiua j^ •(jBSuad ua ^iotn o jBniaa^ -ajuí saaajuí B^Bq anb o) oopoBjd Braajqojd jambpna BjBd jBsa^a^uí Bpand anb ^\ anb joáboi nopaeoiiai Bun uoa sajuaipuadap ajuamjBjoj uos ou 'sojafns onioo eopsuioj '(ajquioq pp pBpyjBuosjad o pBjunpDA :*fa *d) 8ajBn^iJidsa o (saquioq pp bjbjj as xs 'sbui oqonm ísopBAap SBrn BBJjuaun 'sbiu) sootubxÍjo sajas so[ 'papijiioso souam uoa JB^qBq Bjcd 'o íua^ijo p jBáajf ap saiue afqBsuad jas ap BÍap o apjaid as Biu3[qojd p sand 'Biauapuadaput ^\ BjaajB ou uopaBOjjaj ap upioBj -apisuoa B[ 'eapniuídsa o sooiub^jo sajua b ojaena na 'oja^ • (Biauap -uadap ou B[ ap opi^uas p ua) sa^uBiJoduii sap^paAfBS opuapnpojj -ui opmaA Bq JOijajsod Biauaia b^ 'ojund a^sa ajqos 'uaiq is íajuasajd ojuainotu ua sopsjapisuoa uBuas o[ anb soaiusájoui sajas soqanni b sa) -uaipuadapui JBjapisuoa ap jBÍap ap souiB^Bq anb aasq uopaBOjjaj ap uoiaBjapisuo;) bjs^j '^u^TaaBOJiaj^ joábui o jonam uoa 'opBSBd ns opuBj -apisuoa o 'pnjaB ojuatuoui ja 0J9S opuBjapisuoa JBajunfd apand as jas un ap pB}Jaqij ap Bmajqojd u^ :opis m¡ ja anb oj 'SBinapB 'jBjapis -uoa uoiq o 'oiu^iuoiu ^sa ua sa omoa jb; ajuauisaiun jbuioj apand oj as 'aiua o jas un JBjaptsuoa jb 'anb sa A 'pBjjaqij ap SBtnajqojd sosa oqanni saijdaioa anb oSjb BqBaipui oÁ 'opuajaj ojqij ja ua 'BJoqy • • -n^ijjdsa omsiiu jgp ajjBd Bun SBín 'ojafns jb jowajxa opunra ja apuajduioa "'mijídsa. jap uoiaB^sajmBui o o^aadsB asa sa on anb oj 'sosBa somijjn sop sojsa u^ •Bjja sa ou anb oj b ojaadsaj uoa '(bíij o ajuauBinjad sbxu o Bptioq 8bhi jod) jBnosjad sbut bj 'njijjdsa jap ajJBd Bun BjBd 'aiuaoiBiajauoa • SBtn 'o '(^ojjpaqjB ajqij,, jap Bniajqojd 'ainanijBJaiij) Bjja sa ou anb oj b uoiasjaj uoa 'pBjunjOA bj 'tipBlinaBi,, BpBniBjj Bun BjBd 'ajuauíBj -aBJtsqB :*fa *d :ja ap o^saj jb nopBjaj uoa ja ap ajJBd Bun BJBd 'nju -xdsa jap ojjuap '^ íodjano jb uopBjaj uoa njijjdsa ja o Biauaiauoa bj BJBd 'ajquioq jap ojjuap 'BiABpoj lÁ íajqiuoq ja bjb¿ 'sajajuí jBiaadsa uoa o 'aiuaoijBiaadsa Ánva- 'so^sa ap ojjuap ísouisiuBáao BJBd ísoa 'apand 'ja sa on anb oj b ojaadsaj uoa jas un ap jbioj Bpuapuadap on o jb^oj Biauapnadap ap Bas o 'pBjjaqij ap Braajqojd ja :uaig •-sauoisnjuoa lauaiuBín A JBjpua^na b 'ojjaia jod 'opinqwjuoa Bq oaod on A 'amq -ijjuoa Bpand anb sbiu jod 'sajas ap Buiajqojd otusim jap 'ainajBAinba ojad 'oja3jipui opBpnnua un anb sbui 'soiuajip 'sa ou ajsa oja^ Éja sa ou anb oj ap a^uatajBioi ou o uapuadap jas Jbj ap sojas soj is :isb '(sojaB ap uoiaunj ua '^J}p) sojas uvjqiuou as anb na buxioj buti na ojas -jBpunua apand anb jijjaAps oidianijd ja apsap auaiAiioa ojad ^ sojas o soqaaq b soaijbj3J ssuiajqojd noa jaA anb anaij ou smajqoid asg •Bpuapuadapui o Bpuapuadap ap Btnajqojd A í sajas BJBd 'souiBjídsj 'suiajqoj^ -ja sa ou 3nb oj sp ^jusrajBjoj on o apuadap jas jbj is :ajsa sa psjjaqij ap sBtnajqojd soj ap jBjaua^ sjnmjoj o opBpnnua jg; 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bj ap ajn^injBpsdss Xnm) spuap bj ap soiqiUBa A soj -UBjapB soj 'sopora sopoj aQ -SBpBijBjSmbBj uoaanj ou SBpuajcajuoa sssa ojad íuBjjiuipB bj anb soj 3p uopnjos bj A 'SBUisjqojdb �Un problema asimilable, desde cierto punto de vista, a los ante riores, es el de si el espíritu depende o no totalmente del cuerpo. En épocas más o menos prescriptas, de la Filosofía, existían teorías como la de la "conciencia epifenómeno", la del "doble aspecto de lo incog noscible", etc. En verdad se puede prescindir de ellas, y reducir la cuestión a una opción entre la hipótesis del "paralelismo" (psicofisiológico) y la de acción recíproca (entre el cuerpo y el espíritu). En esta última hipótesis, sobre todo si se considera el cuerpo como un "acumulador" de espíritu (aunque comparaciones como ésta sean siempre groseras); mas si se analiza, como tan inteligentemente lo supo hacer Bergson, el enriquecimiento del espíritu por la memoria, entonces resultaría postulada la solución positiva de este otro proble ma de libertad (el espíritu, no totalmente dependiente del cuerpo). No puede decirse que se haya resuelto este problema, por más que la última suposición parezca más naturalmente aceptable. Pero, por lo que se va a decir en seguida, esto no afecta a lo vital de los problemas de libertad humana. Yviene lo esencial: Si no hubieran existido confusiones: solu ciones confusas y planteos confusos, los problemas vitales de libertad humana (entiéndase bien: de libertad, no de determinismo, que son otros problemas), hubieran ofrecido solución fácil en el sentido de la libertad, o sea de la no total dependencia. ¿Y cuáles son los vitales, y cuándo lo son? Cuando el ser no de pendiente (no del todo dependiente) tiene conciencia de esa no dependencia total, en lo cual no hay absolutamente ninguna ilusión... Ylos problemas vitales son problemas de seres conscientes. Ya de seres conscientes con relación al mundo no consciente (suponemos tal), ya, sobre todo, entre seres conscientes: La ética, el bien y el mal, el amor y el odio, la responsabilidad, el remordimiento...; todo eso, de conciencia a conciencia. (Naturalmente: se trata de seres de con ciencia capaz de plantearse esos problemas: conocemos uno). Pero, entonces, ¿por qué estos problemas vitales de libertad, de no dependencia total, han podido ser motivo de esa discusión cons tante, sin fin? Las causas de confusión han sido muchas. Entre ellas, fundamen talmente, tres: Una, la enunciación de problemas de libertad en tér minos en que se habla de actos. Otra la creación, por malos planteos, de falsos problemas, de "problemas espurios" de la libertad. Yotra, la mayor o más general de todas: oponer libertad a deter minismo (que son soluciones para problemas distintos). Primera causa de confusión: la enunciación de problemas de li bertad (que son problemas de libertad para seres) en términos de actos. Esta enunciación, en rigor, es legítima, porque los problemas así enunciados son los mismos. Pero, aunque legítima, en sí, tiende, psi— 26 — cológicamente, a hacer nacer confusiones: y eso ha ocurrido en toda la historia de los problemas de libertad. Ese enunciado, decíamos, es correcto en sí: preguntarse si los actos (algunos) de un ser dado dependen o no de lo que no es él, es un modo equivalente de preguntarse si ese ser depende o no totalmente de lo que no es él. Pero psicológicamente (y aquí está la confusión que nunca se evitó), a causa de hablarse de actos se pasa a relacionarlos con otros actos, y así surge la confusión con el otro problema, el de la relación de actos, hechos, fenómenos, momentos del devenir (como se prefiera expresarse o pensar) con sus antecedentes; y ha aparecido el proble ma del determinismo o indeterminismo... O se pasa a él francamen te, o, lo que es más común, se confunde el pensamiento, se mezclan los dos problemas: y basta la simple sombra del segundo problema para obscurecer el primero. Es ésta una de las vías que han llevado a la tercera de las causas de confusión que enumeré, o sea a oponer determinismo a libertad. Pero antes he de mencionar la segunda de esas causas de confusión, que ha sido, he dicho, la creación ilegítima de problemas ficticios, en términos cuya sola enunciación ya hace la confusión inevitable. En mi libro los llamé "problemas espurios" de la libertad, y resumiré lo que dije al respecto. Los verdaderos problemas de la libertad son, sin perjuicio de sus relaciones, distintos entre sí. (Para las relaciones, ver los ejemplos en mi libro). Pero, sin perjuicio de esas relaciones, son problemas ló gicamente aislables, que deben separarse para la discusión, y que son, además, problemas reales, que admiten ser planteados, resueltos, en su caso, y, si no, por lo menos entendidos y discutidos claramente. El mal ha estado, precisamente, en que no se haya hecho así. Pero los que yo llamo problemas espurios de la libertad se encuentran justa mente en el caso opuesto: en vez de ser problemas reales que no se han planteado clara e independientemente, son, al contrario, proble mas que se han planteado y discutido de hecho, sin que hubiera de bido hacerse así, porque son problemas que no son reales, que o no tienen sentido o envuelven confusión o ambigüedad en los términos, etc. De manera que, en cuanto uno de ellos se plantea expresa o tá citamente, ya la confusión es forzosa. Los más vulgarizados de estos falsos problemas son los que yo citaba en mi estudio originario. El primero y más peligroso de ellos es —empleando los término^ en que habitualmente se lo presenta— el de saber "si el hombre se determina siempre por motivos". Si la afirmativa fuera verdadera, se piensa, el hombre no sería libre; y lo sería en el caso opuesto. Otras fórmulas, más o menos corrientes: "si dependemos de los motivos", "si somos esclavos de los motivos", o si nuestra voluntad lo es, etc., etc. Este problema aparece, y su discusión se mantiene, debido a un estado de espíritu confuso; en efecto: por "motivo" puede entenderse, ya el hecho objetivo que es tomado en consideración por el sujeto, ya ideas, raciocinios, sentimientos, en general estados subjetivos del — 27 —r �Un problema asimilable, desde cierto punto de vista, a los ante riores, es el de si el espíritu depende o no totalmente del cuerpo. En épocas más o menos prescriptas, de la Filosofía, existían teorías como la de la "conciencia epifenómeno", la del "doble aspecto de lo incog noscible", etc. En verdad se puede prescindir de ellas, y reducir la cuestión a una opción entre la hipótesis del "paralelismo" (psicofisiológico) y la de acción recíproca (entre el cuerpo y el espíritu). En esta última hipótesis, sobre todo si se considera el cuerpo como un "acumulador" de espíritu (aunque comparaciones como ésta sean siempre groseras) ; mas si se analiza, como tan inteligentemente lo supo hacer Bergson, el enriquecimiento del espíritu por la memoria, entonces resultaría postulada la solución positiva de este otro proble ma de libertad (el espíritu, no totalmente dependiente del cuerpo). No puede decirse que se haya resuelto este problema, por más que la última suposición parezca más naturalmente aceptable. Pero, por lo que se va a decir en seguida, esto no afecta a lo vital de los problemas de libertad humana. Yviene lo esencial: Si no hubieran existido confusiones: solu ciones confusas y planteos confusos, los problemas vitales de libertad humana (entiéndase bien: de libertad, no de determinismo, que son otros problemas), hubieran ofrecido solución fácil en el sentido de la libertad, o sea de la no total dependencia. ¿Y cuáles son los vitales, y cuándo lo son? Cuando el ser no de pendiente (no del todo dependiente) tiene conciencia de esa no dependencia total, en lo cual no hay absolutamente ninguna ilusión... Ylos problemas vitales son problemas de seres conscientes. Ya de seres conscientes con relación al mundo no consciente (suponemos tal), ya, sobre todo, entre seres conscientes: La ética, el bien y el mal, el amor y el odio, la responsabilidad, el remordimiento...; todo eso, de conciencia a conciencia. (Naturalmente: se trata de seres de con ciencia capaz de plantearse esos problemas: conocemos uno). Pero, entonces, ¿por qué estos problemas vitales de libertad, de no dependencia total, han podido ser motivo de esa discusión cons tante, sin fin? Las causas de confusión han sido muchas. Entre ellas, fundamen talmente, tres: Una, la enunciación de problemas de libertad en tér minos en que se habla de actos. Otra la creación, por malos planteos, de falsos problemas, de "problemas espurios" de la libertad. Yotra, la mayor o más general de todas: oponer libertad a deter minismo (que son soluciones para problemas distintos). Primera causa de confusión: la enunciación de problemas de li bertad (que son problemas de libertad para seres) en términos de actos. Esta enunciación, en rigor, es legítima, porque los problemas así enunciados son los mismos. Pero, aunque legítima, en sí, tiende, psi— 26 — cológicamente, a hacer nacer confusiones: y eso ha ocurrido en toda la historia de los problemas de libertad. Ese enunciado, decíamos, es correcto en sí: preguntarse si los actos (algunos) de un ser dado dependen o no de lo que no es él, es un modo equivalente de preguntarse si ese ser depende o no totalmente de lo que no es él. Pero psicológicamente (y aquí está la confusión que nunca se evitó), a causa de hablarse de actos se pasa a relacionarlos con otros actos, y así surge la confusión con el otro problema, el de la relación de actos, hechos, fenómenos, momentos del devenir (como se prefiera expresarse o pensar) con sus antecedentes; y ha aparecido el proble ma del determinismo o indeterminismo... O se pasa a él francamen te, o, lo que es más común, se confunde el pensamiento, se mezclan los dos problemas: y basta la simple sombra del segundo problema para obscurecer el primero. Es ésta una de las vías que han llevado a la tercera de las causas de confusión que enumeré, o sea a oponer determinismo a libertad. Pero antes he de mencionar la segunda de esas causas de confusión, que ha sido, he dicho, la creación ilegítima de problemas ficticios, en términos cuya sola enunciación ya hace la confusión inevitable. En mi libro los llamé "problemas espurios" de la libertad, y resumiré lo que dije al respecto. Los verdaderos problemas de la libertad son, sin perjuicio de sus relaciones, distintos entre sí. (Para las relaciones, ver los ejemplos en mi libro). Pero, sin perjuicio de esas relaciones, son problemas ló gicamente aislables, que deben separarse para la discusión, y que son, además, problemas reales, que admiten ser planteados, resueltos, en su caso, y, si no, por lo menos entendidos y discutidos claramente. El mal ha estado, precisamente, en que no se haya hecho así. Pero los que yo llamo problemas espurios de la libertad se encuentran justa mente en el caso opuesto: en vez de ser problemas reales que no se han planteado clara e independientemente, son, al contrario, proble mas que se han planteado y discutido de hecho, sin que hubiera de bido hacerse así, porque son problemas que no son reales, que o no tienen sentido o envuelven confusión o ambigüedad en los términos, etc. De manera que, en cuanto uno de ellos se plantea expresa o tá citamente, ya la confusión es forzosa. Los más vulgarizados de estos falsos problemas son los que yo citaba en mi estudio originario. El primero y más peligroso de ellos es —empleando los términos en que habitualmente se lo presenta— el de saber "si el hombre se determina siempre por motivos". Si la afirmativa fuera verdadera, se piensa, el hombre no sería libre; y lo sería en el caso opuesto. 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Ahora bien: en el primer sentido, preguntarse si el hombre obra siempre por motivos, equivaldría a preguntarse, aunque en forma confusa, indirecta y obscura, si el hombre depende totalmente del mundo exterior: problema de la libertad del hombre. Mientras que, en el segundo caso, como los motivos, en sentido subjetivo, están en el hombre, forman parte de él, ya no se discutiría sobre la libertad del hombre sino sobre la libertad de la voluntad o sobre la de la personalidad. Confundidos estes problemas, ya no se puede pensai' claro. Y menos aun si se habla, como es común, de motivos mayores y menores, confundiendo siempre, para esa evaluación, lo objetivo y lo subjetivo. Y, todavía, si se piensa en unos y otros motivos, en todo motivo se está pasando, confusamente, al problema de la relación de actos con todos sus antecedentes, esto es, se ha ido al problema ge neral del determinismo o indeterminismo, que, ya hemos visto, es otro problema... Y, así, cuando se anuncia, expresa o tácitamente, ese problema espurio, prácticamente todo está perdido. El otro problema espurio, es el de preguntarse "si el hombre depende de su carácter" (si es esclavo de él), etc. Una de las so luciones, la negativa, sería la tesis de libertad, y la otra sería la "de terminista" (siempre concebidas falsamente estas dos tesis como si fueran soluciones opuestas de un solo problema). Según el sentido que se dé al término carácter, este pseudo-pro blema es ficticio o es el enunciado confuso de alguno de los que, bien planteados, serían claros. Ficticio, generalmente: porque lo que habitualmente se piensa como carácter de una persona es una como simplificación o esquematización de su espíritu, la cual, todavía, se completa por algo que se agrega para simetrizar la caracterización. Pensado así, el problema no tiene sentido. Otras veces, el "carácter" de una persona es pensado como una realidad, pero sólo parcial: lo más predominante o habitual de sus manifestaciones espirituales, que, en verdad, permiten prever muchas de las reacciones de esa persona. Pero entonces no es más" que uno de aquellos problemas en que se considera la libertad de una parte o manifestación del espíritu; pero uno de esos problemas pensado al revés (pues lo que se pone en cuestión es la libertad o no libertad de aquella parte del espíritu que no es el "carácter"... I. Pueden verse en el estudio a que me estoy refiriendo ejemplos de las confusiones que ha engendrado el planteamiento ilegítimo de estos dos problemas espurios. Ahora, la tercera causa de confusión es creer, como han creído más o menos todos los pensadores, que libertad y determinismo son soluciones opuestas de un problema.• Esta creencia, muchas veces, más que causa de confusión, fue efecto de las anteriores; pero otras se postuló, expresa o tácitamente. Y aquí ya vamos a entrar en consideraciones y ejemplos que se relacionan con ciencia posterior a aquel estudio, y que van a ser el motivo de esta serie de conferencias. 2.a CONFERENCIA Un importantísimo hecho, de los posteriores a mi libro, hecho por el cual la ciencia moderna renovó cuestiones filosóficas ( la ciencia siempre emana filosofía) y dio lugar a confusiones también, fue el principio de Heisenberg. Confusiones que no se debieron, por cierto, al creador de ese principio, sino a quienes trascendentalizaron ilegí timamente ese principio de incertidumbre en principio de "indeter minación". En unas conferencias en que estudié algunas trascendentalizaciones matemáticas ilegítimas, analicé ésa. Y como poco tendría que agregar ahora, se me permitirá que, antes dB analizar las conse cuencias de otros descubrimientos o teorías de la ciencia moderna en cuanto a los problemas que estamos tratando, haga una lectura abreviada. Dije yo a ese respecto, resumiendo en el año 1939 conferencias anteriores: "El problema del determinismo y del indeterminismo está bas tante polarizado hoy por una tendencia a la trascendentalizición ile ^ítima del llamado principio de incertidumbre o de indeterminación de Heisenberg (precisamente la trascendentalización ilegítima consiste en convertir el principio de incertidumbre en principio de indetermi nación y en darle en este último sentido un alcance ontológico). "Notemos que trascendentalizar matemáticas, es trascendentalizar un instrumento, o el uso de un instrumento, o el modo de usarlo, o sus propiedades, o su eficacia, o tal vez sus deficiencias. Y esto líltimo que digo puede ser muy sugestivo porque la trascendentalización de la incertidumbre de Heisenberg en "principio de indeterminación" (Werner Heisenberg, no es, por cierto, el culpable de esto) tiene un carácter muy especial: es, ante todo, la trascendentalización de una experiencia instrumental, pero con estas dos especialidades que con dimentan el caso: una, que es la trascendentalización de una expe riencia imaginaria, y otra, que es la trascendentalización de una ex periencia imaginaria fracasada. De la imposibilidad, o, si se quiere hacer reservas, de la impo tencia para determinar al mismo tiempo la posición del corpúsculo y su estado de movimiento, debido a que, en esa micro-escala, la ob servación altera las condiciones del fenómeno; de esto, que es sólo de hecho, o de posibilidades prácticas —o sea de ciencia—• se sacaría en consecuencia el indeterminismo en sí —o metafísico— que es de po sibilidades en sí; metafísico, entológico: la trascendentalización ilegítima. "Aclaremos esto: lo que opino sobre el alcance filosófico del principio de Heisenberg es: "1. — Que ese principio, si se denomina o pretende ser un prin cipio de indeterminación, se referiría sólo a un sentido del indeter minismo que es sólo práctico, aunque sea muy legítimo si es cons ciente de su alcance y limitación. 28 — — 29 — �•uopB^iniij A ooubojb ns ap ajuap -suod 83 is omijj^aj ^ruu 638 anbunB 'oDijOBjd ojos 83 snb oiusiuim -jaíapui jap op^nas un 8 ojos buijojoj ^s 'uopBuuuja^apui op oidp -uijd un jas opuojojd o Buiiuouop as is 'oxdpuijd ssa sn^) — 0-j;,, :ss Sjoquaspjj ap oidpuud jap ooijosojij s^ub^jb p sjqos ouido anb oj :ojS3 soui3JBjay^ bj ^odiSojojus 'o^isjpjaui íis n^ sspBpijiqís -od ap 83 anb —oamjBjaui o— is ua oinsiuinuajapui js Bpuanaasuoo 113 BIJBDBS aS •—-BI3U3I3 3p 38 O- SBOIJOBjd 83pBpi{iqiSod 3p O 'oq^3q ap ojos sa anb 'ojsa ap íouamouaj jap sauoioipuoa sbj bj^^jb uopBAjas -qo bj 'BjBasa-ojaiui Bsa us 'anb b opiqap 'ojusiuuaoiu ap opB^sa ns A ojnasndjoa jap 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-ouisini ojafns �"2. — Que, si pretendiera alcance ontológico, llevaría a una trascendentalización ilegítima (en el caso particular, la trascendentalización ilegítima de una impotencia físico-matemática). "Examinemos los dos puntos separadamente y por orden: "1. —• La incertidumbre de Heiseriberg, al plantearse como inde terminación, sólo tiene derecho a referirse a un sentido de indetermi nismo puramente práctico, sin alcance ontológico. "Hay, de hecho, dos sentidos de determinismo e indeterminismo, no bien distinguidos habitualmente, y que vamos a llamar el teórico o metafísico u ontológico, y el práctico, aplicado o pragmático. "El sentido teórico o metafísico de indeterminismo es el de exk tencia de un posible único (o sea, en el fondo, no existencia de la categoría posibilidad). La existencia de un posible único: una sola posibilidad, tanto en pasado como en presente y en porvenir. Lo que fue era lo único que podía ser. Lo que es, lo único que ha podido ser. Y, en cuanto al futuro, sólo una realidad sería posible para cada momento o estado. "Afirmar que sólo hay una posibilidad, es afirmar que la noción de posibilidad es metafísicamente ilegítima, trascendentalmente ilegí tima: que no hay más que necesidad e imposibilidad; que lo que no es necesario es imposible o viceversa; sólo, pues, necesidad, negativa o positiva. (Este ha sido muy bien explicado por W. James). plea) : es el práctico, aplicado, o, si se quiere llamarlo así, científico. Veamos cómo se relaciona con el anterior, y cómo o en qué no coincide con el anterior, aunque muy habitualmente no se los separe. "El concepto práctico o aplicado de determinismo e indetermi' nismo se refiere a la previsión o a la demostración, a la posibilidad práctica de prever el futuro, y a la de demostrar en su caso, por ejemplo en cuanto al pasado, los consiguientes por los antecedentes. "Por lo tanto, determinismo práctico o aplicado es admitir po sibilidades o capacidades prácticas de previsión o de demostración, en casos particulares o en general. "Y parecería deducible del ontológico. Como según el determi nismo ontológico un momento cualquiera determina todo el futuro, se sugiere —y el determinismo práctico deriva de ahí— la previsibilidad, para el futuro, de los consiguientes por los antecedentes. "Con respecto al pasado, como cada momento fenomenal fue de terminado por sus antecedentes, se sugiere la posibilidad de demos trarlo, o sea explicarlo necesariamente por ellos. "Sin duda, así sale de hecho una noción de la otra; así se pass> de hecho psicológicamente, del determinismo metafísico trascendente, ontológico, al determinismo práctico o de aplicación. El proceso de derivación viene así: Si sólo un futuro es posible, entonces debe ser previsible. Si sólo un pasado era posible, entonces debe ser demos' trable. "Pero previsible ¿por quién?; demostrable ¿por quién? Por una mente infinita u omnipotente. "Aquí pido atención, porque estamos en la región donde se forma "De modo que posibilidad sería noción ilegítima metafísicamente. "Y también lo sería la noción de probabilidad, especie de posi bilidad calificada. Sería sólo noción de origen y alcance prácticos. Prácticos, porque como con respecto al futuro —dentro de esa hipó tesis determinista—• no podemos generalmente conocer lo necesario, ese real único dentro de la hipótesis determinista, y como sin embargo hay que tratar de prever y de actuar, de ahí que introduzcamos po sibilidades y probabilidades: nociones prácticas que comportan ignorancia parcial para el pensamiento concreto y para la acción. "En cuanto al pasado, aunque ya realizado, consumado, tenemos tendencia psicológica a aplicarle por transporte esas nociones de "po sibilidades"; aunque, aquí, de un modo menos imperioso: el concepto determinista en su caso, o ciertas modalidades o costumbres de pen samiento, pueden dominar esa tendencia. "Tal es el determinismo ontológico; al cual se opone el inde terminismo ontológico, que consiste en creer que hay más de un posible, que la posibilidad es más extensa que la realidad; que hasta el momento en que un posible se realiza, había o podía haber otros posibles. Esto es: que hay realmente posibilidad; que esta noción es categoría ontológica legítima; que así, en cuanto al futuro, éste no es necesario, o no es todo necesario; que no está predeterminado o no está totalmente predeterminado. "Tal es el concepto más profundo, el concepto metafísico, de determinismo o indeterminismo. (En realidad, es la única acepción que ese término debería tener). "Pero hay de hecho otra acepción de determinismo e indetermi nismo (repito: no debería emplearse aquí el término; pero se em- "De hecho, sin embargo, se pasa de una noción a otra. Quizá (¿quizá?) si se hablara de un ser capaz de previsión infinita, en tonces no hubiera paralogismo —aunque la consecuencia sería pura mente teórica. (Hay aquí, cuando más, posible salvedad teológica). Pero el paralogismo se va a introducir seguramente si se habla o piensa, no en capacidad de previsión infinita (y algo que la reba saría en el ser superior de la teología, porque para ese ser superior todo sería presente), sino en una facultad, expresa o tácitamente hu mana, de prever. — 30 — — 31 — un paralogismo. "Ante todo, sin duda, determinismo supone que si alguien hu biera previsto, afirmado o supuesto, antes de su realización, el futuro por hipótesis necesario, habría después acertado, habría tenido que acertar. (Suponemos al previsor causalmente aislado: si no, su pre visión sería intervención). Y si anuncia ahora lo que vendrá, cuando se realice habrá acertado. Pero notemos que eso no es exactamente lo mismo que posibilidad de prever (aquí estamos en el centro mismo del paralogismo). Aun dentro del determinismo teórico, podría no haber posibilidad de prever, y por más de una causa: Puede haber insuficiencia e inadecuación del proceso espiritual. Y puede haber hasta inadecuación de la misma realidad para ser prevista; por ejem plo, por ser artificial la distinción o recorte del devenir en fenó menos. .. Y todavía puede haber lo que no entendemos... �M3A3jd ap 'BUBUI •nq ajuauíBipB^ o Bsajdxa 'pBjjnaBj Bnn ua ouis '(ajuasaad cuas opoj joijadns ^^s as^ BJBd anbaod 'BiSojoaj bj ap joijadns jas ^a na bijbs -Bqaj bj anb oSjb j) bjtuijui uoisiAajd p pepioEd^o na on 'ssuaid o BjqBq as is aiaaniBjn^as jianpoj^uí b ba as oum^ojBjBd ja ojaj •(Baiáojoaj p^paAjBS ajqísod 'sbiu opuBna 'mb^ abjj) -BaiJoaj ajuaui -Bjnd BU9S spuanaasuoa bj anbuiiB— oum^ojBJBd Bjaiqnq on saauoj -ua 'bjjuijut uoisiAaad ap zBd^a jas un ap BjBjq^q as is (¿Bzinb?) 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"Y es mayor el paralogismo si el proceso previsor se limita a inteligencia. "Y mayor paralogismo aun si se limita al uso matemático de la inteligencia. "Entretanto, ese paralogismo de derivar el determinismo práctico del determinismo teórico (lo que lleva a extender ilegítimamente el determinismo práctico), ha sido muy generalizado. "Desde luego ya lo contiene la misma definición del determi nismo habitual en ciertos hombres de ciencia. Véase, por ejemplo, la célebre de Laplace: "Esta doctrina del determinismo universal ha sido magníficamente resumida por Laplace (dice esto nada menos que Broglie) en su célebre frase (aquí la cita textual de Laplsce) : "Una inteligencia que para un hecho dado conociera todas las fuerzas de que la naturaleza está animada y las situaciones respectivas de los seres que las componen, si fuera por otra parte bastante vasta para so meter estos datos al análisis, abrazaría en la misma fórmula los mo vimientos de los más grandes cuerpos del universo y los del más li gero átomo. Nada sería incierto para ella, y el porvenir como el pa sado estarían presentes a sus ojos". "Esta definición, lejos de ser completamente "magnífica", lejos de ser la verdadera definición del determinismo, es por una parte insuficiente y por otra inconsecuente. "Nótese que ni siquiera se refiere a todo el psiquismo: cuando es más extensa se refiere sólo a una "inteligencia". Y después se va estrechando todavía: de la noción de inteligencia, por intermedio de la noción de análisis, se pasa a la noción de fórmula; todo esto, mezclado inconsecuentemente. "Por lo demás, lo que se observa en esta definición se observa comúnmente en todo el proceso del determinismo práctico. Al pa sarse ilegítimamente de nociones más extensas, aunque ya insufi cientes, a nociones menos extensas, yo diría que hay como degrada ciones en el concepto del determinismo práctico. "Limitar ya a una psiquis de tipo humano (y notemos que para nosotros el tipo divino, para nuestra incomprensión, no puede ser más que tipo humano), sería ya insuficiente para la previsión infalible, aun en el caso de ser cierta ontológicamente la hipótesis determinista. "Para saber que fue así, no hay que ser aquello que llamaron "novecentista" —esto es: para hablar mejor, antiochocentista—: esa tendencia fue estrecha y estrechante, y, en el fondo, pueril. No se divide la ciencia por siglos, para exaltar unos y despreciar otros (y agrego que, para mí, el siglo XIX fue, a pesar de ciertas ilusiones, o quizá por esas ilusiones (que debemos conservar como esperanza), muy, muy respetable). "La ciencia ha sido continua, con especiales valores y sin duda especiales defectos en cada período. Y esa división por siglos es arti ficial, cuando no revela ignorancia de la verdadera ciencia. Pero en aquel error, sí, cayó el siglo anterior, y mi generación sufrió conse cuencias de él... "No era sólo exagerar la previsibilidad determinista en sus do minios más fáciles, sino extenderla a lo que, aun dentro del concepto determinista, menos prise ofrece a la previsión y a la demostración, o sea a lo histórico y a lo psicológico. "Como ejemplos de cierta clase (este aspecto todavía dura) po demos citar aquellas demostraciones históricas de que lo que fue debió suceder; demostraciones históricas de gran apariencia cientí fica cuando se hacen aprés coup. Compárese lo que sucede cuando se intenta, con los mismos elementos y por la misma vía, hacer pre "Pero hasta en psicología y en la vida; en toda esa región en que, aunque pueda ser cierto el determinismo, no es normalmente aplica ble de una manera práctica. "Un caso extremo y de una inocencia que nos hace indulgentes eran, por ejemplo, las teorías de Zola, aquellas teorías de la "novela experimental" que establecían una especie de determinismo deduc tivo, sentando por una parte ciertas leyes, por lo demás bien insufi cientes y no justas, de herencia, y por otra parte ciertos caracteres dados de personajes. Todo lo demás salía por determinismo. "Ahora bien: una verdadera debilidad intelectual del siglo an terior fue el mal uso, el uso ilegítimo y presuntuoso, del determi nismo práctico. El determinismo era entonces lo "científico". Y fue esa la ciencia en que precisamente nos formamos los de mi generación. Era en parte una pseudo-ciencia.• "Pero eso, en otras formas, era entonces habitual. Recuerdo un pasaje sorprendente de Guyau, en que se esforzaba por mostrar el determinismo de Werther: cómo todos los antecedentes conducían forzosamente al suicidio... Y el autor sabía, como cualquiera, pero olvidaba en ese momento, obsesionado por la teoría, que precisa mente Goethe no se había suicidado, sino que había hecho una cosa algo distinta: escribir un libro. "Con esa pseudo-ciencia es grande el contraste de la de ahora. Por una parte tenemos en la actual una lección de modestia: antes, hasta la psicología presumía de determinismo práctico. Ahora, hasta la físico-matemática se presenta con modestia indeterminista... "Pero por otro lado esa actitud ha de ser encarada con descon fianza en cuanto tiende a trascendentalizar esa indeterminación, en cuanto tiende a intervenir por esa vía en la filosofía. Justo es que yo diga "tiende": e] matemático y el físico pueden no tener la culpa: pero de todos modos hay aquí algo de qué cuidarse. Nótese que en el fondo el paralogismo vendría a ser el mismo, el mismo de antes, invertido. Antes, admitido el determinismo ontológico, se daba por — 32 — — 33 — "Pero hay una segunda degradación: reducir a inteligencia, que ya no es ni siquiera todo el psiquismo humano. "Y una tercera degradación: limitar aún más: a matemáticas, a fórmulas. �— — jod Bqep ge 'oaiSojojuo ouisiuiuuajap ja oppimpe 'es^oy -opijjaAUt 'sajuB ap omstm ja 'duishu ja jas b BjjpuaA omsiSojBJBd p opuoj p ua anb asaj^j^ 'asjBpma anb ap oSjb inbe Xi>^ sopoai sopoj ap arad :^djna bj jauaj on uapand ooisjj p X oaijBUiaiBui p :tt9pu3ii,, Bip oX anb ea ojsnf -bijosojij bj na bta bss jod jiuaAja^uí b apuau ojusna us 'n9ioBuiuijaj3pui Esa uvzijvjuapuaosvjj v apuau ojubiio ua bzubij -uoosap uoa Bpsjsaua jas ap bij pnipoB Bea opBj ojio jod ojaj,, • • • Bisiuuujajapui Btisapom noo Bjuasajd as BDijBraajBni-ODisij bj b^sbij 'Bjoqy •oatjDBjd omsiainuajap ap Bjmnsajd Bj^ojoaisd B[ bjsbi[ 'sajuB :Bijsopoiu ap uopoaf eun jBnjDB bj na somauai a)jed san jo¿ •bjoi{b ap B[ ap ajsEJjuoo p apuBjá sa spuap-opnasd bs^ no^,, •ojqrj nn Jiqiaosa ^Biupstp oSjb bsoo Bun oqaaij BiqBq anb ouis 'opBppms BtqBq as on aq^ao^) ajuaiu -BSioajd anb 'Bjjoaj bj jod opBuoisasqo 'ojuamoui asa ua BqcptA[o ojtad 'BjainbfBno 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todas partes. Ahora puede ocurrir que, comprometido el determinismo práctico, se pre tenda sacar de ahí alguna consecuencia que afecte al teórico". "Volviendo ahora a nuestro caso de la incertidumbre de Heisenberg, recordemos ante todo, elementalísimamente, de qué se trata. Transcribo un resumen: "Si se designa por símbolos matemáticos res pectivamente los errores que se cometen en la determinación (simul tánea) de posición y de movimiento, no se puede, nos muestra Heisenberg, imaginar una experiencia que permita reducir ambos errores simultáneamente hasta el grado que se quiera; hasta hacerlos, que sería la aspiración, infinitamente pequeños. "En las circunstancias más favorables muestran los cálculos que el producto de los productos que simbolizan esos errores es del orden de la constante de Planck. Si, para simplificar, suponemos el pro ducto de esos productos igual a la constante de Planck, escribiremos: Ap X Am = h. Y entonces ocurriría lo siguiente: "Para sistemas macroscópicos se puede hacer muy pequeño Ap sin agrandar perjudicialmente Am y viceversa, porque h es muy pe queño con relación a esos sistemas. Nótese que, a estos efectos, el milésimo de miligramo, que es más o menos la masa más delicada accesible al experimento físico, es todavía un sistema macroscópico. Pero para sistemas atómicos, para el mundo de los electrones y de los fotones, entonces no. Si se reduce una de las expresiones hasta hacerla muy pequeña, buscando hacerla infinitamente pequeña, en tonces la otra se agrandaría sensiblemente y perjudicialmente. Debido a lo cual, si precisamos la posición, el estado de movimiento se hace indeterminado, y al contrario. Es así como los sistemas macroscó picos no están afectados por esta indeterminación. El principio de Heisenberg se manifiesta en la escala de los elementos de los sistemas atómicos". "Ahora, completemos: Un término llama la atención: "imaginar una experiencia". En efecto: la determinación en estos casos, y esto es interesantísimo, no puede hacerse por experiencias reales. Se hace por experiencias físicas imaginarias, a las cuales se aplica el cálculo (de manera que, si de aquí saliera trascendentalización ilegítima, sería en su caso una trascendentalización físico-matemática. Y si se quiere, de física... pero de física imaginaria). "Y ¡más interesante aún! Es esa misma experiencia imaginaria la que provoca la indeterminación. Lo que provoca la indetermina ción es la intervención del observador: Consiste esa experiencia ima ginaria en observar imaginariamente por medios físicos los elementos de los sistemas atómicos, para lo cual hay que emplear, siempre ima ginariamente, una abertura de microscopio imaginaria y una frecuen cia imaginaria de la radiación con que se ilumine. Y entonces- se muestra, aplicando el cálculo a esas experiencias imaginarias, que lo que sirve mejor para determinar la posición empeora la determina ción del estado de movimiento y viceversa. Y que la intervención puede, en este caso especial de los sistemas atómicos, experimentar sin alterar. "Y bien: lo que ese principio muestra, es que no hay, en el esta do actual de la ciencia, determinismo práctico (esto es: previsibilidad, ealculabilidad totales) en la micro-escala. Y demostraría que no pue de haberlas, con la salvedad de otras vías posibles de raciocinio o experimentación. "Pero si (esto es lo central) : si, expresa o tácitamente, consciente o inconscientemente, se convierte ese principio en principio de inde terminación en el verdadero y hondo sentido, en el sentido ontológico, entonces es una trascendentalización ilegítima. Y en ella han caído muchos de los hombres de ciencia contemporáneos; unos, para dar por demostrado el indeterminismo metafísico; otros, para des confiar, por simpatía determinista, del principio mismo. Han sido varios, y de los mayores, los hombres de ciencia que, no habiéndose atemorizado de los aspectos más violentos de la relatividad: ni de las extrapolaciones sobre los límites del espacio, ni siquiera de esas vidas que se alargan y se acortan según el estado de movimiento, retroceden ante los aspectos prácticos, del principio de Heisenberg, porque ellos mismos lo trascendentalizan en indeterminación... "Concluyo: Y todo esto —lo uno y lo otro— puede confundir; y también inhibir: ni tienen que hacer los físicos y los matemáticos trascendentalizacione8 ontológicas de su principio de incertidumbre ni tampoco por qué atemorizarse de las consecuencias científicas de éste. Habría, en cierta región del conocimiento, no indeterminación en el primer sentido; esto es: no multiplicidad de posibilidades on tológicas (cuestión aparte y ajena a la ciencia práctica), sino limita ción práctica de nuestros medios de previsión. Y con ésta, como con tantas otras limitaciones, se trabaja..." del experimentador, por ejemplo, al bombardear imaginariamente electrones con radiación, produce efectos que alteran todo. No se Aquí, voy a introducir dos notas: En primer lugar, quiero hacer notar —y perdóneseme que insista tanto, pero es, ésta, aclaración fun damental: ninguna de estas confusiones, ni de otras análogas, se pro duciría si se reservaran las palabras "determinismo" o "indeterminis mo" sólo para aplicarlas en el sentido ontológico; y, para lo práctico se hablara de "previsibilidad" o "imprevisibilidad". El principio de Heisenberg se llamaría de imprevisibilidad (o incertidumbre) en los casos a que él se refiere (de la micro-escala); y no habría ninguna confusión ni duda). Otra nota: la confusión entre imprevisibilidad e indeterminismo, continúa. Por ejemplo: en uno de los últimos números de la revista "Scientia", aparece un artículo titulado "Indeterminismo Físico y Au tonomía de la vida", que empieza refiriéndose al "descubrimiento del indeterminismo cuantístico"; que dice más abajo: "La Física ha debi do abandonar la idea del carácter determinista de sus leyes en el ámbito de los microfenómenos". Sigue aún: "Entre el ámbito de in determinación que las leyes físicas consienten..., etc.". Pero en rea'lidad se refiere a la imprevisibilidad, como expresa en este otro pa saje: "Las leyes de la teoría cuántica no dejan (non daño piú) la posibilidad de prever de modo unívoco y completo, sobre la base de — 34 — — 35 — �— ss — ap 98EC[ v\ ajqos 'oj3[duiO3 A ooOAiun opoin ap jaAajd ap pepijiqísod B\ (njd ouvp uou) UBfap ou BoijuBna BiJoaj b^ ap savía^ sb'j^^ :afBS -ed ojjo ajsa ua Bsajdxa oraoo 'pBpijiqísiAajdiui bj b ajaipj as p^pi^ -B3J ua ojaj '^'aja ' • • • uajuaisuoa seoisij sa^aj sbj anb uopBuimjaiap -orí ap ojiquiB p aj}ugM :uiib anSig •ttsouatnouajojaiin eo\ ap ojiqtnB p ua sa^af sns ^p Bjsiuiuusiap jajoBJBD pp Bapi bj jBuopuBqB op •iqap bi^ boisi^ vjn :oÍBqB sbui aoip anb i ^ooiisiixreno otnsiuiuuajapni pp ojnaiuiuqnDsap,, ^B asopuauípj zaidiua anb '4tBpiA B[ ap Bitnouoi -ny A O3isjj[ oinsimuuajapujM opBinjij opaojiJB un aaajedB '^Bijuapg,, BjsiAaj v\ ap sojaumu sounjjn so^ ap oun ua ¡ojdrnofa joj •L'iiurjuoa 'omeiuiuua^apni a pBpi^iqísiAajdun ojjua umsnjuoa bj :biou bjiq • (Bpnp tu uoisnjuoa BunSuiu BijqBt[ ou A i (B^asa-ojaini ^\ ap) ajaijaj 38 ja anb b sossa bo^ ua (ajqiunpijjaoui o) pBpijiqístAajdnii ap bijbuibj^ as ^jaquasiajj ap oidpui^d ^^ •ltpBpi^tqi8iA3Jdnii,, o tipBpiirqisiAajd,, ap BJB^q^q as oaijatud o\ BJsd '^í íooi^^p^juo opijuas p ua SB[jBai[dB Bjed ojps ^oni -siuiuwa^apui,, o ttouiSTuirajaj9p,, sBjq^pd sb[ usjBAjasaj as rs Bijpnp -ojd as 'sbSo[bub sbjjo ap tu 'sauotsnjuoa SBjsa ap eun^uiu :pjuauiBp -unj uopBJBpB 'Bjsa 'sa o jad 'ojubj bjsisui anb amasauopjad Á— jbjou jaa^q ojamb 'jBSn^ jauíud u^ :sbjou sop apnpojjuí b jCoa 'inby tt---BfBqBjj as 'sauoiOBjirai^ bb^jo sb^ubj noa ouioa 'Bjsa uoa j^ •upmAajd ap soipaui soj^sanu ap B^ijDBjd U910 -Bjinii]; ouis '(Boij^Bjd BiauaiD b^ b BuaÍB A ajJBd^ uo^sana) bb^tSojo} •uo eapBpijiqísod ap pBpiai{di}[nui ou :sa o)sa íoppuas jamiad p ua uoiaBuiuuajapui ou 'ojuaxuipouoD pp u^i^dJ Bjjcaia ua 'BuqBjj -ajsa ^p SB3Tji)uaia SBiouanaasuoa sv\ ap asjBztJouiaiB anb Jod oaoduiB} m 'ajquinpiij^oui ap oidiomad ns ap SBDiSopDjuo sauoiaBzi^BjuapuaasBj} sooijBiua^Bin so^ Á sooisij so^ jaoBq anb uauaij iu :Jiqiqui uatqiUBj Á í.xipunjuoo apand -—ojjo o\ á oun o[—- ojsa opoj j^ :o^npuo^),, • • 'uoiaBuinuaiapui ua uBzi^BjuapuaosBjj o\ souisiui so^p anbjod 'S.iaquosiajj ap oidpuud pp ODtjDBjd sojaadsB so\ ajuB uapaaojjaj 'ojuatutiAom ap ope;sa p un^ss ubjjoob as Á ubSjb¡b as anb SBpiA SBea ap Bjambis iu 'opBdsa pp sa^iuii^ so[ ajqos sauoiaB^odBj^xa sb[ ^p tu :pBpiAijBpj b^ ap so^najotA sbui sojoads^ so^ ap opeziJouiajB asopuaTqBq ou 'anb Bpuap ap sajquioq so^ 'sajto^BUi so[ ap A 'soijba opis ubjj 'ouisiui oidpuijd [ap 'Bjsiuinuajap BijBduiis aod 'jbijuod -sap bjb5 'sojjo íooisjjBjaui ouisiuiuijo^apui p opBjjsouiap jod BjBd 'soun ísoauBJoduiajuoo Bpuap ap sajqmo^ so^ ap souonm ubx^ B^[a ua j^ "BwniS^fi umowzypt^u&pu^osnji trun sa S9ouorua 'ooi^ -pjojuo opjjwas ja na 'opijuas opuot{ X ouapvpjaa ja ua iipiovutnidaj -aput ap oidiouxid ua ojdtouiud asa ajuamuoo as 'atuawaiuatosuo&ui o otuaiosuoo 'atu^iuoipvj o vsaudxa 'is : (pjjuaa o[ sa ojea) is oja^,, •uppBjuaraijadxa o ompopBi ap sajqisod sbia sbjjo ap p^paApjs bj uoo 'SBpaqBq op -and ou anb BiJBJjsoinap ^ •B^Basa-oaaiui bj ua (sap^joj pBpi[tqB[iio[Ba 'pBpi[iqtsiAajd :sa o^ea) oaijafjd orasiuiuuajap 'mouato oj ap pmion op -msa \^ ua 'Xbi{ ou 3nb sa 'BJjsaniu oidpuud asa anb oj :uarq ^M •JBJ3ip3 UIS jBjuaunjadxa 'so^tui^íB SBUiajsis so^ ap ¡Bpadsa osb^ a;sa ua 'apand as o^¿ *opoj uBjajp3 anb sojaaja aonpojcd 'uopBipBj uod saucupap a^uaniBUBuiBuii .icap.iBqiuoq p3 'o^draafa jod 'jopBjuanitjadxa pp uopuaAjajuí b^ anb ^ 'BsjaAaoiA A oiuaiuiiAoui ap opsjsa pp uop -BUiuua^ap B[ BJoadina uoiaysod v\ jBuimjajap bjb¿ jofain aAJis anb o\ anb 'sbijbuiSbuii SBiouai.iadxa 8Bsa b o[na[Ba p opuBai[dB 'BJjsanui as soouojua j^ •auium^i as anb uoo uopBipsj b[ ap bijbui^buii ep -uanaajj Bun A BusuiSBUir ordoasojoim ap BjnjaaqB Bun 'ajuauíEMBinS -BuiT ajdmais 'jBa[duia anb ^bi| pn^ o[ BJBd 'sooiuiojb SBraajsis so[ ap so^uamap soy sootsij soipain jod ajuainEiJBuiSBUii jBAjasqo ua bijbut^ -buii BpuaiJtadxa Bsa a^sisuo^) :jopBAjasqo pp uopuaAjajux B[ sa uop -Buiuuajapm b^ ^ooAo.id anb o'j •uoi^Buitnja^apui bj vooacud anb B[ bijbuiSbuii Bpuawadxa buisiui Bsa sg ¡unB ajuBsaaajuí sbui! j^?í • (BtJBUtSBini bdistj ap oiad •••bdisjj ap 'ajtamb as is j^ •BopBuiajBui-o^Tsij uopBzip^juapuaasBJi Bun osb^ ns ua Bijas 'Biui}t^3[i uopBzipj^uapua^sBjj BjaijBS tnbs ap ts 'anb BjauBin ap) opaajBo p BoijdB as sa^na sb[ b 'sbubui^buii sbisjj sBpuauadxa aod aoBq ag -sapaj SBpuauadxa jod ^saao^q apand ou 'oiuisjiuBsajajni ea o^sa A 'sosbo so^sa ua uotoBnimaojop b^ :o^oap u^ 't4BpuatJadxa Bun jbuiSbuii:,, :uotouajB bj buibj[ oumi.ia; n¡\ : soraajs^dnioD 'B SBiuajsis so[ ap eojuainap so^ ap BjBosa b^ ua B^saijiuBin as Saaquastajj ap oidpuud j^ •u^pBuiuuaiapui B^sa jod sopsiaajB usjsa ou soaid -oasojoBur SBUia^sis so^ onioa isb s^ -oiJBjjuoa ye A 'opBniuuajapui aDBq as ojuauuiAoiu ap opBjsa p 'uopisod B[ soniBspajd xs 'pma o{ b opiqaQ •ajuainjBpipnfjad A a^uama^qcsuas BiJBpuBJ^B as bjjo b¡ saauoj -ua 'Buanbad ajuarnB^iuijuí B^jaoBq opusasnq 'Buanbad Anta BfjaoBq BjsBq sauoisa^dxa sb[ ap Bun aanpaj as tg *ou saauojua 'sauojoj so[ ap A sauo^^aap sof ap opunin p Bjsd 'soaimojB SBinaisis BJBd •ooid^osoJDBUi Buiajsis un BjABpo^ sa 'oaisij ojuarauadxa Bpsaipp sbui BSBcn By souaui o sbui sa anb 'oniBj^ijini ap oraisajtuí p 'so^aap sojsa b 'anb osa^o^j •SBtnajsis sosa b uop^pj uoa onanb -ad Ánni sa \[ anb jo d 'BgjaAaatA A uiy aiuatnjBpipnfjad jBpuBJ^B uis dy ouanbad Ama jaaBij apand as soaidoasojaein SBiuajsis bjb^^^ :ajuamSis o\ bijijjiioo saauojua j^ -v = uiy y^ dy : somajiqijosa '^fauB^^ ap a^uBisuoa B[ b [biiSi sojonpoad sosa ap oionp -ojd p souiauodns 'jBDijipirais BJBd 'ig •j^ouB^^ ap ajuBjsuoo b^ ap uapjo pp sa sajo.ua sosa UBZi^oqints anb eojanpojd so\ ap ojanpojd p anb sop^opja so^ uBjjsanuí sap^BJOABj sbui SBpuBjsimojp sb^ ug,, •souanbad ajuauíejiuijuí 'uppBjídsB B[ Bijas anb 'eopaDBq BjsBq íBjainb as anb opBJlá p BjSBq aiuauíBauB^^nniis sajojja soquiB jpnpaj B^imjad anb spuaijadxa Bun jbuiSbiui 'Sjaquas -pjj Bjjsanm sou 'apand as ou 'o^uairaiAom 3p A uoraisod ap (bbubj -pnuiis) uppButuuaiap bj ua uaiamoa as anb sajojja so¡ ajuauíBAijaad -saj sooijBiuajBin sopDqmis jod Bu^isap as tg75 :uatnnsaj un •bjbj^ as anb ap '3}uauiBUii9i[Bjuama[a 'opoj aju^ soraapjooaj 'S -uaspjj ap ajqumpujaaui v\ ap osBa ojjsanu b Bjoq^ opuaiAp^^,, •ítoaijoaj ^b ajaajB anb BpuanaasuoD BimS^ iqB ap jbobs Bpuaj -ajd ae 'oar^Bjd ouisinunjajap p op^amojduioa 'anb JiJjnoo apand Bjoqy -sajj^d Sfipo^ ua 9jqBoi[dB jod BqBp o[ as A opBoi[dB p ¡saj �la posición inicial de un sistema, su ulterior desenvolvimiento, etc.". Y de te do el artículo se desprende que es a la imposibilidad de previ sión a lo que se refiere el autor, y no a indeterminismo, término que ha empleado a veces por error. La que no está aún corregida es, pues, la misma confusión que, hace ya tanto tiempo, llevaba a hacer, del principio de incertidumbre de Heisenberg, un principio de indeter minación. La misma confusión se ha producido, pues, a propósito de los descubrimientos cuánticos de Planck. Y ahora, insinuaremos algo de lo que el nuevo concepto de ma teria —el que tanto la experimentación como el razonamiento, inclu sa la exploración matemática, han introducido en los últimos años—, algo de lo que ese nuevo concepto de materia, diríamos casi sin para doja, de materia desmaterializada, ha venido a agregar a nuestras ideas sobre libertad; entiéndase bien: sobre libertad, o sea sobre no dependencia de seres con respecto a lo exterior a ellos. Esa agrega ción es, en globo, en el sentido de la libertad: de la libertad de más seres, o de más casos de libertad en los seres que antes considerába mos como no dependientes, como inertes; sin que este acrecimiento ds libertad tenga nada que ver, bien entendida, con el problema del determinismo o indeterminismo, como después, y aparte, lo mostra remos. Para la ciencia actual, la materia, diríamos sin paradoja, no es material, en el sentido antiguo: es una combinación de cargas eléc tricas, en movimiento o acción continuas: una piedra, la tabla de nuestra mesa, es, como ha dicho pintorescamente cierto hombre de ciencia, un revuelo de moucherons. Y, para colmo (Broglie) esté también hecha de ondas. Los átomos se presentan como fuentes de energía; no sólo como dependientes, en consecuencia. Cuerpos, como el radio, "bombardean", con partículas y rayos (en la ciencia a que yo llegué, eran tres: perdón si hay, ahora, más todavía). Pues ese bombardeo ha de interpretarse como actividad de la materia, y, por consiguiente, como no depen dencia de lo exterior. Esto es: en el sentido nuestro, como "libertad". Aquí, prevengo, en el ánimo de los que me oyen, dos órdenes de ideas: unas, ideas en el sentido de que no son las libertades de esa clase las que interesan a los problemas vitales de libertad humana: ya lo sé; pero lo que sale de los nuevos hechos, es como argumentación a fortiori. Y el otro orden de ideas es el que haría aparecer cuestiones sobre determinismo e indeterminismo, que pueden aparecer ya en este momento, que aparecerán más seguramente dentro de un momento cuando se trate de la previsibilidad de los fenómenos intramateriales, ZDISLAS MILNER GÓNGORA Y MALLARMÉ EL CONOCIMIENTO DE LO ABSOLUTO POR MEDIO DE LAS PALABRAS (Traducción y ampliación de notas y ejemplos, de Emilio Oribe) En la etapa final de las grandes épocas literarias, paralelamente con las manifestaciones de superabundancia y también, de laxitud, el mismo fenómeno se reproduce. Un hombre, o un grupo de autores, se destacan de la masa inerte de los extenuados. Y se desprenden en el momento en que las libertades de antaño se han transformado en re glas con fuerza de leyes; después se aislan, ante la irrisión de la vul garidad, en el horror de los caminos menoscabados, en un impulso poderoso hacia la verdad desnuda, con la firme voluntad de crear. No señalan la aurora de un día nuevo, no son reformadores aún. Más tarde, cuando los años y las generaciones han transcurrido sobre su obra, escarnecida antes por los contemporáneos, una vez que el tiempo ha hecho la justicia con la mediocridad coronada de laureles, y que sin apasionamiento se puede justipreciar la contribución que aquellos poetas han traído, encuentran, generalmente en los anales de las letras, el sitio que merecen guardar. Pero todavía no debemos equivocarnos. El simple hecho de que tal obra se separe de los preceptos y las reglas aceptadas, no da la medida de su valor. Sería una equivocación constituir un solo block, en el transcurso de países y de edades, con los preciosistas y simbo listas, en Francia, con los conceptistas y los adeptos del Marinismo en Italia, con los eufuistas en Inglaterra, y los cultistas y gongoristas en España. A decir verdad, en la extensa lista que podría establecerse de estos poetas que no han recibido "l'aprobatur" de las academias pero que trataré después aparte, porque es esa frecuente confusión de dos cuestiones la que no permite pensar claro.k (Continúa) E. O. — 36 — — 37 — � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de la Facultad de Humanidades y Ciencias Creator An entity primarily responsible for making the resource Facultad de Humanidades y Ciencias Publisher An entity responsible for making the resource available Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1947-1989 Rights Information about rights held in and over the resource Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Language A language of the resource Español Type The nature or genre of the resource Publicación periódica Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Lic. Pablo Darriulat Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Conclusiones sobre los problemas de la Libertad y del Determinismo Description An account of the resource Serie de conferencias sobre los resultados de los estudios sobre el problema de la libertad y del determinismo. Creator An entity primarily responsible for making the resource VAZ FERREIRA, Carlos Source A related resource from which the described resource is derived Revista de la Facultad de Humanidades y Ciencias /Universidad de la República. Montevideo : FHC, UR , 1950, Año III, Nº 4: p. 23-36 Publisher An entity responsible for making the resource available Facultad de Humanidades y Ciencias Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1949 Rights Information about rights held in and over the resource Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Language A language of the resource Español Type The nature or genre of the resource Publicación periódica CARLOS VAZ FERREIRA CONFERENCIAS DETERMINISMO Filosofía LIBERTAD URUGUAY http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/b9403e2af53f375587ba8f209c829502.pdf 27193bbedade42f9cafa330e06c783d0 PDF Text Text 1 • • 1 ' •• TITULO: Cons e jo Asesor C L, ~ sultiv o : en el m ar~ o • • • • y Su significación de la disputa por • el c ontrol de la enseNanza. AlJTOR: Li c . Cr ist i11a Con ter a DEPARTAMENTO: Ciencias de , la Edu cación. ANO: 1991 • 370.71 Con con • UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA , FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION �3 Q, e TITULO: Co n se jo Asesor y Ct~ sul ti v o : Su signifi c a c i ó n e n el m a r~ o de la disputa p o r e l c on tro l de la ense~anza. AlJTOR:L ic . Cristina Cont e ra DEP~RTAMENTO: Ciencias d e l a Edu c a c ión. ANO: 19 9 1 37 0 71 CON con Consejo Asesor y Consultivo : - -·..... ----- - -~ 1111111111111111111111111111111 11 11111111 \11111111 • fHCE / 151159• 151159 1 t··•• ~ I L" 1 1 " - .1• / �CONSEJO ASESOR Y CONSULTIVO Su significación en el marco de la disputa por el control del ¡obierno de la ensenanza .. Lic. Cristina Contera * 1. INTRODUCCION E 1 Instituto de Profesores "Artigas" ( IPA) ( **) creado por Ley aprobada en el año 1949, reconoce entre sus principales objetivos los de formar técnica y pedagógicamente a los profesores de enseñanza secundaria; realizar cursos Y seminarios de perfeccionamiento técnico y de extensión cultural; la realización de investigaciones relacionadas con el nivel medio y su coordinación con las demás ramas de la ...... ensenanza. De hecho su cometido esencial fue contribuir a la resolución de un problema que afectaba a la enseffanza media en particular: la existencia de un número grande de docentes sin titules acreditantes para el desempeño de esa función, la carencia. de formación pedagógica especifica. Su impulsor más destacado fue el Dr. Antonio Miguel Grompone, quien desde décadas antes ya habia promovido cursos de pedagogia y agregaturas, siendo instancias previas a la concresión del proyecto de creación de un Instituto encargado de la formación sistemática del profesorado. La Formación Docente, estuvo desde sus inicios, en nuestro pais, asociada de manera dependiente a los diferentes organismos encargados de los distintas ramas de la enseñanza. El antecedente más destacado, en este sentido, fue al Instituto Normal, dependiente hasta el año 1973, del Consejo de Educación Primaria y Normal. Por ende, la primer caracteristica, Instituto, será, al igual que su desvinculación del ámbito universitario. que define este predecesor, su Asimismo, podemos afirmar que a lo largo de todo el proceso de creación y consolidación de las distintas modalidades de formación docente, se observan diferentes criterios para la formación de docentes de enseñanza primaria y de los profesores de educación media. Mientras que a los primeros se les exigió desde el inicio el titulo y se ------- - --- *Ayudante del Area de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. **. El IEA ~ s.~ __c. r§a por . _ L~_y~ll_2e_~ __( _Art, ~. "' ~~ .), qel 0~2/07/49. 1 •• �instituyó docencia, requisito ingreso. el concurso como única forma de ingreso a la en la ense~anza secundaria el titulo nunca fue y el concurso no fue la la via dominante de La forma de gobierno del IPA, previsto en el Reglamento del 11 de julio del 1950, debe inscribirse en el contexto general del Sistema Educativo. Este asume históricamente una organización aútonoma compuesta de cuatro Entes de Enseñanza: Universidad, Primaria, Secundaria y Universidad del Trabajo. La Ensenanza Secundaria, presentará desde el affo 1935 hasta 1973 una forma institucional autónoma, dirigida por un Consejo de seis miembros, 3 de ellos elegidos directamente por los profesores del ente, un prepresentante de la Universidad, 1 representante de Primaria y un representante de la ensenanza Técnica. Predominan, por lo menos hasta 1968, en que la posición de los profesores y su gremio se fortalecen, la designación directa y sin concurso de los profesores precarios. A pesar de la existencia de concursos,en 1965, sólo el 55,5% de los profesores de ensenanza secundaria eran efectivos e interinos y el 27% eran precarios, o sea profesores designados directamente por el Consejo, siguiendo criterios personales y clientelisticos y no sólo de capacitación e idoneidad, que ocupaban cargos vacantes y se desempenaban en los mismos hasta la realización de concursos. Por otro lado se acentúa la tendencia a formalizar la carrera docente a través de la institución "Agregatura". Por reglamentación de 1934, el aspirante a Profesor Agregado" debia tener titulo universitario, ser bachiller o bien poseer titulo de maestro normalista. Los cursos duraban dos años durante los cuales debian asistir a las clases de la asignatura en que se especializarian realizando, además, práctica docente. Se establecía el derecho del Profesor Agregado, a ser tenido en cuenta en los concursos de oposición y para reeemplazar a los profesores titulares, debiendo ser preferidos para llenar los cargos de ayudantes. Sir1 embargo, ni siquiera estos reglamentos fueron respetados. El Dr. Grompone caracteriza este periodo destacando las irregularidades en el acceso a los cargos docentes. Invocando derechos que no poseian ingresaron a la docencia profesors que no cumplían las exigencias previstas en las Reglamentaciones vigentes. En los anos que precedieron a la creación del IPA los Reglamentos de 1944 y 1945 procuraron organizar la formación del Profesor Agregado sobre bases más definidas. En 1947 se conquista la aprobación del Estatuto del Profesor, que entre sus clausulas incluye la creación de la Asamblea de Profesores como organismo ases or del Consejo en materia té c n i c o ..,d oo e-n t-e . - Est. e•. Es-ta tu to.. -·le •;•Ei a ex i s ten e i-a. 1ega1 a 1 a Sección Agregaturas, otorgando valor al certificado de oL 2 �"Profesor Agregado". Establece el concurso entre aspirantes a profesor como forma de ingreso al profesorado, salvo en los llamados a concurso de oposición y en la promoción de ayudantes. El objetivo de este trabajo será el de describir los aspectos más relevantes que asumirá el gobierno del IPA en el período comprendido entre los años 1950-1973, vinculando esa caracterización a las luchas y movilizaciones de los distintos sectores relacionados con la ense~anza, quienes posibilitaron el surgimiento y consolidación de formas democráticas de gobierno. Continuando el estudio iniciado en trabajos anteriores referidos a esta temática (Massera,Contera,Pérez,1988; Massera, Contera, 1989), trataremos de demostrar la articulación existente entre la forma de gobierno que finalmente se instaura en el IPA, y la nueva fase que asume la disputa política por el control de este segmento de la enseñanza, en la década de los 60. 2.GOBIERNO OBL IPA: SU EVOLUCION HISTORICA. 1950-1973 La forma de gobierno que establecia el Reglamento de Organización y Funcionamiento del IPA del 11 de julio de 1950 contemplaba la existencia de: un Director nombrado por mayoria absoluta de votos del Consejo Nacional de Enseñanza Secundaria y una Comisión Asesora. Las condiciones exigidas para el desempeno del cargo eran las siguientes: ser persona de notoria idoneidad en materia de educación, gozar de autoridad moral y tener no menos de diez años de actuación docente, destacadamente calificada, en la enseñanza oficial. La Comisión Asesora permanente se constituiría por seis miembros y actuaria presidida por el Director del Instituto. Esta Comisión se integrarla con : dos profesores de Enseñanza Secundaria, dos profesores del Instituto, uno de los cuales seria profesor en el Departamento de Ciencias de la Educación, un delegado de los egresados -que no fuera profesor del Instituto-, un delegado de los alumnos que podrá ser alumno o egresado. Los cuatro profesores integrantes de la Comisión serian designados por el Consejo Nacional de Enseñanza Secundaria (CNES), mientras que los otros dos delegados serán elegidos de manera directa y propuestos a dicho Consejo. Sin embargo, la Comisión Asesora prevista en tal Reglament o no se efectiviza. Durante aproximadamente diez años, el IPA será dirigido por un Director. El tema de la organización y funcionamiento del Instituto, de' los distintos - . - será motivo de .... preocupación órdenes (estudiantes, docentes y egresados) quienes coinciden ... ... ~ 3 �en la búsqueda de una forma de gobierno que los acerque modelo universitario de cogobierno. al De esta manera, la lucha de los distintos órdenes del IPA, se orientará a la apertura de nuevos espacios, bregando por una mejora en la calidad del servicio y el desarrollo de formas democráticas de gobierno. Es en el ano 1959, que los reclamos estudiantiles, en especial, asumirán una fase decisiva, El 3 de julio de 1959 los estudiantes agrupados en el Centro de Etudiantes del IPA (CEIPA), resolverán el abandono de los cursos exigiendo al Consejo Nacional de Ensenanza Secundaria (CNES): 1.Publicación de la nómina de profesores que desempe~an cargos en secundaria desde 1953 a la fecha, 2)publicación de todas las vacantes, 3)que el CNES se expida favorablemente sobre el pedido de Consejo Directivo realizado por los estudiantes del IPA, con representación de los tres órdenes, con fecha: 4/05/58, 11/04/59 y 26/06/59. 4)Sesiones públicas del CNES y publicación de sus Actas. ( 1 ) Por su parte, el profesorado del IPA en nota dirigida a la Dirección de fecha 15/09/59 fundamenta la necesidad de que el Consejo de Educación Secundaria convoque oficialmente la Sala de Profesores a los efectos de tratar el tema de la Dirección y organización del instituto. El dia 24 de ese mes, el CES autorizará a la Dirección del IPA a que se realice la convocatoria oficial a la Sala de profesores. La Sala de Profesores se reunirá los dias seis y trece de octubre de 1959 declarando que la actual organización del IPA debe ser modificada. Se reivindicará la autonomia de los organismos de la ense~anza pronunciándose a favor de la instalación de una Asamblea del Claustro, c on representación de los tres órdenes . Asimismo la Sala reclamara la instalación de un Consejo integrado por el Director del instituto y representantes de los tres órdenes. Tanto en el Claustro como en el Consejo existirá mayo ría absoluta de profesores.(2) Posteriormente, en fecha 27 de octubre, la Sala de profesores aprueba un Proyecto de Reforma de Reglamento de Organización y Funcionamiento del IPA el cual prevé en su Capitulo II, articulo 2: "La Dirección del Instituto estará a cargo de un Director y de un Consejo cuyas respectivas funciones se determinarán en los articulas siguientes".(3) En cuanto al Director, se mantiene, según lo especificado en el articulo 3 del presente Proyecto, lo estipulado en el Reglamento del ano 1950, agregándole a las condicionas para ser designado como tal, la de poseer una antiguedad de no menos de cinco años como profesor en el IPA. El ~ ons ej c estaria integrad o PO~ nu e ve m~embros: el director; un profesor de ensenanza Se c undaria que no integre 4 •1 �ni el CNES ni el cuerpo de profesores del IPA, debiendo tener como minimo cinco anos en la ense~anza oficial, elegido por la Asamblea de Profesores Articulo 40; un egresado de la ex Sección Agregaturas, debiendo tener como minimo dos anos como tal; cuatro delegados designados por el profesorado del IPA con tres años como mínimo de profesores del IPA; dos delegados estudiantiles elegidos por los estudiantes reglamentados del IPA. La Asamblea del Claustro, por su parte tendria la siguiente integración= quince miembros elegidos por el profesorado del IPA, cinco miembros elegidos por los egresados de la ex Sección Agregaturas y del IPA, no profesores del instituto; cinco miembros designados por elección entre el estudiantado reglamentado. Ese mismo dia, el Consejo Nacional de Enseñanza Secundaria aprueba modificar los articules 2do., 3ro., 4to., y 5to. del Reglamento del 11 de julio de 1950. De esta manera se establecerá en su Capitulo II, articulo 2 que: "El Instituto estará a cargo de un Director y de un Consejo Asesor y Consultivo." En cuanto al Director se mantiene en todos sus términos lo especificado en dicho Reglamento del año 1950, modificándose lo relativo a la Comisión Asesora la cual es sustituida por un Consejo Asesor y Consultivo. Este estará integrado de la siguiente manera: a)el Director del Instituto que lo presidirá con voz y voto; b)un profesor de enseñanza secundaria que no sea profesor del Instituto designado por el Consejo de Educación Secundaria; c)tres profesores designados por el profesorado del IPA por voto secreto; d)dos egresados, que no sean docentes del IPA designados por el orden e)dos estudiantes que hayan rendido examen por lo menos con un ano de anterioridad a la fecha de ser designados. Las atribuciones del Consejo Asesor y Consultivo se especifican en el Articulo 4to del presente Reglamento: "a)la orientación pedagógica y técnica de la actividad de los profesores y la labor de los alumnos, con facultades de supervisión de las mismas; b)propor1er al Consejo Nacional de Ensei1anza Secundaria todo lo concerniente a Planes de estudio del Instituto, condiciones de ingreso, programas de las asignaturas, régimen de trabajos y práctica docente y pruebas que han de prestar los alumnos; c)proyectar los Reglamentos para el funcionamiento de los cursos, exámenes y organización de seminarios y d)informar, para ulterior resolución del Consejo Nacional de Enseñanza secundaria, las solicitudes de equivalencias de estudios y revalidación de totulos y diplomas, de conformidad con las disposiciones legales y reglamentarias." Por último, en su articulo Sto se especifica que "Las resoluciones de dicho Consejo obligan a su adopción por las autorida.d_e_s_ ___d_e_l Inst_it.y_t_Q . Y. $.0.)1 ªP,~.. l~b¡es ·ªnte __el Consejo Nacional de EnseManza secundaria". Las sesiones del Consejo 5 �• Asesor serán públicas debiendo publicarse sus actas cartelera del Instituto.(4) en la Con fecha 10 de noviembre de este ano, la Sala de Profesores del IPA solicita al Sr. Director de Enseñanza secundaria, profesor Luis Batlle Vila la reconsideración de la resolución del Consejo de fecha 27 de octubre de 1959. Este pedido se fundamentará en el hecho de que dicha resolución no contempla la aspiración del profesorado del IPA en cuanto a que el instituto esté dirigido por una mayoría absoluta de técnicos. La cor1dición de "técnicos" estaría dada por la doble condición de profesores de enseffanza secundaria y profesores del IPA. Y afirmán :"Por ello decimos que los profesores del Instituto son quienes en verdad conocen las necesidades pedagógicas y culturales de esta casa de estudios y son ellos los más capacitados para hallar soluciones a problemas de orientación, organización y funcionamiento del Instituto. Y en consecuencia, el Consejo Asesor y Consultivo debe contar con una indudable mayoria absoluta de profesores del instituto, una mayoria que valga efectivamente como tal, y no expuesta a riesgos como los que prevemos en la constitución del Consejo Asesor y Consultivo aprobado por ese Consejo Nacional de Ense~anza secundaria y los riesgos de un quórum de cinco miembros". El documento agregara además que: ''Reiteramos nuestra convicción: la orientación del Instituto (organismo específicamente técnico) no puede partir sino de técnicos especificas, nunca de técnicos "genéricos" (caso del profesor totalmente ajeno al Instituto) ni de técnicos prácticamente incipientes (caso del egresado del instituto), ni del aprendiz de técnico (caso del estudiante del instituto)." Se fundamentará además la necesidad de crear el Claustro, órgano no mencionado en el documento del Consejo, y de las Salas de profesores, egresados y estudiantes. La oficialización de ambos órganos permitiria la prevención de "conflictos que perturben, como el presente, la actividad vital del instituto".(5) Mas alla de los conflictos generados en torno al tema de la representación de los distintos órdenes, el Consejo Asesor y Consultivo - sin sufrir modificaciones- comenzará a sesionar el 14 de enero de 1960. A ocho meses exactos desde el inicio del funcionamiento del CAC, la delegación de estudiantes y egresados, logran en la sesión del 14 de setiembre de 1960, la aprobación de un Anteproyecto para la designación de profesores del IPA, el cual luego de dos anos de trámites, es aprobado con pequeñas reformas por el Consejo Directivo de Ensenanza Secundaria, en setiembre de 1962. (Sosa,1970:75) _ • _ .,._ _............... .. - ... ._...&.... . . . . . _.. .. l 1 • ' 11 1 1 • ·~"' , , ,.,. r ft~·•-..f1--·· 6 ....... •,1 ~- •• • 1''.Y.',. , , ,. • .1:.,. • ,...... 11\ �El Reglamento indica que las aspiraciones serán puestas a consideraci6n del CAC, quien tendr~ 14 días para expedirse, elevándose posteriormente la propuesta al Consejo Directivo de Ensenanza secundaria. (ibid:78). Es recién en 1969 que este Reglamento será aplicado. Sin embargo su mención ilustra hasta que punto el CAC, por la via de los hechos va sumando atribuciones a las estipuladas en el documento de creación. Este ejemplo muestra además lo acertado de la propuesta del Consejo en cuanto a la representación de los órdenes. La no existencia de mayorias absolutas permitiria el ejercicio permanente de la discusión de ideas y una mayor democracia interna. Por otra parte, se logran avances significativos en relación al Reglamento de 1950, especialmente en lo que hace a la forma de elegir los representantes de los distintos órdenes. En dicho Reglamento solamente dos de los siete miembros eran elegidos en forma directa por los respectivos órdenes, los demás eran designados por el CNES. En el Reglamento del ano 1959, serán siete de los nueve miembros los elegidos de manera directa, siendo nombrados por el CNES, solamente dos de ellos. De esta manera, no sólo se democratiza la forma de elección de los delegados sino que además aumenta su número. 3.EL CONTEXTO HISTORICO 1950-1973 Las movilizaciones en torn o a la lucha por una Ley Orgánica para la Universidad de la Republica del ano 1958, la solidaridad con la revolución Cubana, reunirá en la década del 60 a la clase obrera, imp o rtantes sectores de las capas me dias; el estudiantado y la intelectualidad contribuyendo a la constitución y desarrollo de un movimiento popular crecientemente autónomo de la burguesia . La aprobación de la Ley Orgánica de la Universidad conquistada en 1958, superando posturas tradicionalmente profesionalistas, redefinirá la función social de la Universidad como creadora y difusora de ciencia y cultura al servicio de las mayorias populares y profundizará la autonomia universitaria, democratizando su gobierno. En 1959, el Partido Col o rado que gobernara ininterrumpidamente desde 1904, pierde la elección subiendo al poder el otro partido tradicional: el Partido Nacional. La c risis económica, que desd e 1955 en adelante se evid e nciará en nuestro pais a través del estancamiento de la produccj.óJL..§.IL.t _9 gos sus ...~PJ; ~ s, _ ma.r, q-ª"r~~ el __ f~n_ ..c.;le un regimen de "bien e star social" sirviendo de marco propicio para la 7 ¡ ' • �• • • y consolidación de un polo popular, crecientemente apar1c1on abriendose un periodo de creciente acumulación de autónomo, fuerzas y experiencias populares. \ . En este proceso de consolidación de la autonomia del movimiento popular ocupa un lugar destacado la creación de la Central Obrera (CNT) en el affo 1966, quien reunirá a la casi totalidad de los sindicatos del país. En los años 67-68, decrece el porcentaje destinado a educación y disminuye la proporción de los recursos de la ense~anza estatal en relación al PBI. En 1968, en el marco de un acelerado proceso inflacionario, crecen las movilizaciones estudiantiles y de docentes por reivindicaciones puntuales. La represión aumenta y se instauran Medidas Prontas de Seguridad, muere el estudiante Líber Arce el 14 de agosto de este ano, baleado, en medio de una movilización, por efectivos policiales. Ese mismo ano,el Poder Ejecutivo, intenta consolidar su politica represiva en relación a la ense~anza , con un proyecto que modificaba la estructura y el gobierno del sistema educativo. Este proyecto conocido como COSUPEN, establecia una Comisión Coordinadora de la Ensenanza como órgano superior de los cuatro Consejos Autónomos existentes. Dicha Comisión se integraria por el Ministro y el Subsecretario de Cultura, el Presidente, un docente miembro de cada uno de los cuatro Consejos y un representante de la Oficina de Planeamiento. Entre sus atribuciones estaba propiciar las directivas generales de la política educacional, realizar recomendaciones a los Entes e instarlos a aplicarlas, controlar los planes d e estudio, crear una oficina técnica con participación de la enseffanza privada, etc. (Proyecto de Ley de Coordinación de la Enseñanza). Este proyecto fue resistido a nivel institucional y gremial y finalmente no fue aprobado. En este clima general de crisis y confrontación popular, ante la imposibilidad de controlar las movilizaciones estudiantiles, de profesores y de los propios Consejos de la Enseñanza Media y del IPA y bajo el pretexto de asegurar la regularidad y la eficacia en la prestación de los servicios de la E~señanza Media; el Poder Ejecutivo decreta el 12 de febrero de 1970, la intervención de Ensenanza Secundaria y de la Universidad del Trabajo Se sustituyen los respectivos Consejos por Consejos Interventores nombrados directamente por el Poder Ejecutivo. Entre los argumentos que justificaban esa acción, figuraba el ataque a la laicidad que se realizaba por parte de las Asambleas de Profesores Articulo 40 y el Consejo Asesor y Consultivo del IPA, a través del desvirtuamiento de sus fines específicos. El 15 de mayo de 1970 cesa en sus funciones el CAC por resolución del Consejo I n t e r v en t ~ .- --· · - · · ~ , . .. . ~ "' .... · . .., 8 • �El 28 de agosto de ese mismo ano, se clausuran los cursos de la enseñanza secundaria pública y privada de Montevideo y la UTU. La respuesta de los gremios de estudiantes y docentes es inmediata, resolviéndose continuar con los cursos. Nacen asi los "liceos populares", que funcionarán en parroquias, locales universitarios y sindicales, clubes, casas de familia. A este movimiento se sumaron también los padres de los liceales, quienes intervienen de manera activa en la organizacion y direccion de los servicios. En junio de 1971, se levante la intervención, asumiendo la dirección del IPA el profesor A. Castellanos quien reestablece el funcionamiento del CAC con igual integración que antes de la intervención . . En el ano 1972, en el marco de discusión del Proyecto de Ley General de educación 14101, una delegación del Consejo Asesor y Consultivo del IPA concurre a la Comisión de Instrucción Pública de la Cámara de Representantes. Esta delegación estará integrada por los profesores Alfredo Castellanos, Germán D Elia, Emilio Corredera Sánchez, Celeste Gayón, Heber Raviolo y Doris Zeballos. Los motivos por los cuales los representantes del CAC concurren a esta instancia serán explicitados por el profesor Alfredo Castellanos :"El motivo, deciamos, circunstancial y particular de esta audiencia que nos ha sido concedida por esta Comisión, es el peligro real, el peligro efectivo, que se cierne sobre el destinos de los alumnos del Instituto de Profesores Artigas, y sobre el futuro mismo del Instituto emanado del peligro real y efectivo de algunas disposiciones de este proye c to de Ley a estudio de la comisión·· El profesor Castellanos hará referencia al articulo 10 d e l menci onad o proyecto de ley donde se establece que es competen c ia d e l Consejo Nacional de Edu c ación (CONAE) la orgnizac i ón a nivel nacional de la formación y perfe c ci onami e n t o del personal do c ent e . Asimismo, señalará lo c onfus o d e l p l a nteo en cuanto a las formas de ingreso a la d ocencia y l os peligros que en c ierran algunas cláusulas estable c i das e n el Proyecto del Presup u esto de Gastos. "Hay un arti c ul o qu e ha sido redactado de esta forma: Establécese que a partir d e la promulga c i ón de la presente Ley_me estoy refiriend o a l a Ley del Presupuesto Ge neral de Gastos-, todos los profes o res de Enseñanza Se c undaria que n o tengan carácter de efectividad, efectivos e interin os, con tres años de actuación continua o discontinua, con informe de inspección y/o dirección quedan regularizados presupuestalmente en el grado del escalafón que le corresp ond e por su antiguedad, en calidad de profesores efectivos. Los a ctuales profesores que tengan menos de tres años completo s en ejercicio de sus funciones do c entes serán regulari z ad os de igual forma en el momento en qu e se cumpla el plaz o l e g a l mencionado y siempre qu e reúnan · - los requisitos · incti.c-ad·o s - an ter iormen te. La 9 �l ' • adquisición de la efectividad importará para los referidos profesores el pleno goce en lo sucesivo de todos los derechos sociales y laborales, que corresp ondan a los · docentes .e fe c~t i v..o s de Ensenan za Se e un dar i a·· ( C . R . 12 / 11/7 2 . p P. g . 6 2 ) El profesor Castellanos fundamentará acerca de los peligros de una reglamentación de este tipo que conduciría a la pérdida de todas las conq J istas obtenidas en cuanto al reconocimiento del titulo del IPA para el acceso a los cargos docentes de Secundaria. Por su parte, Emilio Corredera se referi~~ a la r1ecesidad de preservar la Asa1r1blea de P1~ofesores Articulo 40 . La existencia de Asamb~cas de tste tipo estarán expresamente prol1ibidas si se aprueba esta Ley ya que la misma señala en su ar t i cu 1 o 2 8 , in c is o 2 gue : " Pro r1 i bes e i· e a 1 izar o p a rtic~?ar a los profesoras en salas de doccnt~s, en cada liceo, L;i cada luga1" de la Rep ública." (ibid:pág 64). Lo que se cuestionará, en d e finitiva, será el carácter represivo de esta ley, su explicita intención de centralizar el sistema educativo en su conjunto y en particular la Formación Docente, adelantándose a lo que efectivamente ~e concretará a partir de su aprobación: la eliminrción de los Conc : ~sos, el no reco~ocimi~nto de los derechos de los e gr es a d os de 1 1 f? A , 1a (;o r1 sol l. da ció n del r é g i rn e r1 clientelistico de acceso a los car gos docentes. De é . ta manera, pod emos percibir ~ue el Consejo Asesor y Con s t1 1 t i v o de 1 I P A , c o n R t i tu y ó un a in s t a n c i a de g o b i e r n o p1·ofundam E'1te ::len1ocr&.tica > co:np1.. ometida co11 la defensa de l os P r in c i P i os c o 1 . _, t i t~ u c i o 11 a 1 e s , q Li e r. o s e 1 i HI i t e; l' á a t l" á t n r 1 as cuestiones estrictamente peda~óg ~ca s o Rseso r as , sino que t am b l. é n cu es t ion 6 , d i a 1 o ,~ 2 , sP en f' 1" e n t ó a pos ~ L. i o r1 es francain e nt e re ~ resivas; co : oc~ndo sie~pre en pri ma r lugar la defensa de la excel€ncia t•cadémica y. la 1 1..1 c'1a por los derechos de sus egr esado s. aprwbación da 13 Ley de Educación ]4101, y la d i so 1 u e i ó n d e 1 as C á1t1 ar a :s d e 1 a í'í o 1 8 7 3 , ma i .. c un e 1 in i e i o d e un a et a ... '1 f r ar1ea1 .ente re gres i va y de: p é r d id a de 1 a rri a y o r i a d e las c e 1(duis tas alca.nzadas, no sólo para el IPA sino ps.ra toda la en bcñanza . La Apenas siete I!'i E~ s e '.; de :- J t· e . . ad a l 1. Ley Gen e "I·,.. 1 con el _,1) lp~ d (· e: ad c ·:!e l. 27 de julio y tr Ed u c a e i ó r1 > . s: dias de h~elga f . , ;1era1 , 1n ~ t ..i r a en 1.uestro pa i :. d i. e~ t & -~ ..:. r a n1i1 · t a1· . o..; ~-:. _, (1 1 l '3 r .J 3. El caráct e r estratégico del sistema educativo est ót al ~erá reconocid G por el gobierno militar quien intentará ponerlo al servicio de sus fines restauradores. Apuntando a la conc rec ión de estos ob je tivos es gue se interviene la Universidad en 1973 y el CO \ E. en 1975. Durante este periodo los entes docentes ser t.1 dirigidos por interventores 10 .. .·, ,c. .......__---._,.~:>___...~ ----~-------- .:.::. ~ ~ • • ·ii., ,-1' ::· C·) .l· D"1 ••·- '.;;_ -- ..;;... "'. l · ''l • • ':L ' •._ =---=--'t L a,. • • ~"--'' ,¿__----=--o--. ' ~ • ..;;..;·:-..::. ....1 •.- C" �-. ' .. militares directamente Fuerzas Armadas. subordinados a los Comandos de las los IFD En el marco de esta nueva politica educativa, llamado "Instituto son agrupados, en el año 1977 en el Nacional de Docencia" (INADO) organismo que centraliza bajo su dirección al IMS, IINN e IPA. 4.LA DECADA DE LOS 80 Durante los ochentas el estudiantado del Instituto de Profesores librará una batalla particular, para estudiar "pese a todo", para resistir el autoritarismo imperante, manteniendo vivo el recuerdo, -casi una leyenda-, de aquel antiguo IPA. En el ano 1981, a pesar de la intensa represión y las dificultades para establecer los más minimos niveles de asociación, los estudiantes del IPA envian una carta al diario "Opinar", denunciando el bajo nivel de los profesores de los Institutos de Formación Docente.(6) En marzo de 1982 se funda la Asociación Civil y Cultural de los Estudiantes de la Enseñanza Pública (ASCEEP). En mayo de 1983 se funda ASCEEP-IPA la cual centra sus reclamos en torno a :restitución de los turnos nocturnos,reclamos en relación al uso de una cartelera estudiantil, derogación del Reglamento de pérdida de la calidad de estudiante, posibilidad de rendir exámenes libres. En 1984 comienzan a oirse los primeros reclamos de reinstalación del CAC. Estos reclamos alcanzarán su punto culminante recién en 1985, con el restablecimiento de la democracia, articulándose una decidida lucha de los estudiantes en cuanto a la recuperación de la autonomia y el cogobierno del IPA. En el a~o 1985, coincidentemente c on la democratización del pais y el fin de la diotadura militar se levanta la intervención de los entes docentes y se sanciona una nueva Ley de Educación, considerada de "Emergencia" que sustituye la Ley General de Educación 14101 de 1973. Esta nueva Ley es aprobada el 28 de marzo de 1985 y es el resultado de las acciones de la Concertación Nacional Programáti c a (CONAPRO) que nuclea las diferentes fuerzas sociales y politicas del pais. Esta Ley mantendrá en lo sustancial, la estructura y la forma de gobierno de la Ley anterior, en particular en lo relativo a la FO. Se dsipone la sustitución del CONAE por un nu e vo e11 t e, la ANEP quien estará dirigido por el CODICEN. Le c ompete al CODICEN organizar y r e alizar, a nivel terciario, en todo el territorio de la República, la formaci1~ n y el perfeccionamiento del p e rsonal docente y que , a esos efe c tos, podrán realizar c onven io s c on la UR. - ........ _ , , . _ ... • - -... ...... •• •• '· ~ - T'!"""'ii " , ...... .f 11 • •Tt"! • · - ,., • ""' •1 �• La falta de dialogo entre los miembros del Consejo Directivo Central (CODICEN) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), y el estudiantado de los Institutos .. . rle E~rmación Docente, torna el tema en cuestión, en un ... detonante de permanentes confrontaciones. La ocupación de los centros de estudio y su posterior desocupación por la fuerza, el estado público del conflicto, genera un clima poco propicio para la búsqueda de soluciones. Sin embargo, se logra conformar una comisión integrada por los tres órdenes del IPA e integrantes del CODICEN cuyo objetivo será redactar un proyecto de institucionalización del CAC en el IPA. El Proyecto de Ordenanza de Organización del IPA redactado finalmente expresará en su articulo 1: "El Instituto de Profesores Artigas estará a cargo de un Director y de un Consejo Asesor y Consultivo, bajo la superintendencia del Consejo Directivo Central." En su articulo 2 se referirá a la integración de este Consejo el cual estará formado de la siguiente manera: "por el Director del Instituto que lo presidira, cinco profesores electos por los profesores del Instituto; tres egresados del Instituto y tres estudiantes que hayan aprobado por lo menos un exámen en el año civil inmediato anterior al del acto electoral, electo por los estudiantes reglamentados del Instituto." En el articulo 4to se afirma que tanto el Director como el Consejo Asesor y Consultivo dependerán directamente del CODICEN. En su articulo 6 expresa: "C orresponde al Consejo Asesor y Consultivo: a)la orientación pedagógica y técnica de la actividad de los profesores y la labor de los alumnos con facultad de supervisión de las mismas, sin perjuicio de las atribuciones conferidas a la Inspección General Docente, b)proponer al CODICEN todo lo concerniente a planes de estudio, condiciones de ingreso de alumnos, programas de asignaturas, regimen de provisión de cargos docentes, presupuestos del Instituto, regimen de trabajo y práctica docente y pruebas que han de prestar los alumnos, c)presentar la CODICEN un sistema de plan de reválidas de títulos o diplomas, equivalencias de estudios y proyectos de convenios a que se refiere el ordinal llo. del articulo 13 de la ley 15739 e informar sobre los tr~mites de revilidas, ch)propoener al CODICEN las designaciones del personal docente, procesando, para las designaciones en efectividad todas las etapas del referido concurso, d)proyectar modificaciones a las Ordenanzas sobre el Instituto y proyectar instrucciones de servicio sobre materias comprendidas en el apartado d e este articulo, e ) efectuar el anteproyecto del régimen de participación e integración del Instituto de los tres órdenes, docentes egresad os y es tu d i antes . ·· • :! - f 12 • • ' - ·- .. .... . ... _, -- ~ �• Este Proyecto canto con el asesoramiento legal del Dr. Horacio Cassinelli Mufioz quien afirma que .. Es posible , juridicamente, dar a los servicios de formación y perfeccionamiento docente cualquier organización que cumpla con los siguientes postulados de la ley 15739: a)que los órganos que establezca la ordenanza para administrar los servicios, estén colocados como dependencias del Consejo Directivo Central o de una Dirección General de las previstas en el artículo 12. En el proyecto adjunto se opta por la primera alternativa, estableciendo que tanto el Director del Instituto como el Consejo Asesor y Consultivo dependerán directamente del Consejo Directivo Central en el ejercicio de sus respectivas atribuciones (articulo 4to. del proyecto). b)que no se confieran a los órganos de creación reglamentaria, atribuciones que la ley haya conferido con exclusividad a órganos determinados en la ley. Asi, por ejemplo, la competencia de designar personal no puede darse a los órganos instituidos por la Ordenanza, pues esa competencia pertenece legalmente al Consejo Directivo Central o a los Consejos de Educación Primaria, de Educación Secundaria o de Educación Técnico-Profesional. Por ello se ha limitado la atribución otorgada al Consejo Asesor y Consultivo, a la propuesta del personal docente quedando la designación final a la órbita legal del Consejo directivo Central . Esta solución es la que rige en la Universidad de la República para el personal docente de las Escuelas Universitarias que están a cargo de Comisiones Directivas dependientes del Consejo Directivo Central."(7) El Proyecto fue elevado el 26 de setiembre de 1985 al Consejo Directivo Central de la ANEP. El 14 de noviembre el Semanario "Búsqueda" recogia declaraciones del entonces integrante del CODICEN, Arquitecto Enrique Lessa quien sostenla lo inadecuado de un sistema de cogobierno en el IPA dado lo disperso de la estructura nacional de institutos de Formación Docente. Cuestionó asimismo la participación de los egresados ··ya que su situación es distinta a la de los egresados universitarios que se convierten en profesionales liberales independientes". Por último el Consejero Lessa cuestionará las atribuciones del CAC propuestas por el Proyecto presentado por los estudiantes ya que exceden las funciones de asesoramiento y consulta . (Búsqueda14/ll/85. pág. 14) . En el mismo semanario de fecha 21 de noviembre, se publica una nota de Daniel Gianelli quien plantea en términos claros y precisos que "El presidente del CODICEN situó correctamente el problema al señalar al Semanario Jaque que en el conflicto del Instituto de Profesores Artigas sólo importa el poder, el poder de mandar". Y agrega Giaraelli: "Compartimos las expresiones del Presidente del CODICEN cuando advierte que la mayor preocupac ión de los sectores má s militantes es más bien obtener posiciones de poder en las estructuras orgáni cas de la doceD9..j,_q.,_qy_e iuej _o l:e.r l .8i . 9al,id ad )tl:i,~mª- .. de . . la enseñanza··. Por último, el cronista señalará que : ··Esta batalla por el 13 �' • • control de la ensenanza no es sino una pequena parte de una lucha política mayor en la que diferentes corrientes partidarias e ideológicas libran por ejercer el poder"(Búsqueda 21/11/85. pág.3). Sin duda, la lucha que los estudiantes de los Institutos de Formación Docente, -en especial el IPAlibraron en relación a la recuperación del CAC; debemos ubicarla en el marco de la lucha politica global. En este terreno, se perderá finalmente la batalla por la recuperación del CAC, consolidándose una forma de gobierno centralizado, jerárquicamente dependiente del Consejo Directivo Central de la ANEP. evitándose de esa manera, no sólo la real y efectiva democratización de un segmento de la ense~anza, paradojalmente fuera del ámbito universitario, sino que además se dificultaria, por la via de los hechos, la máxima participación en el cambio curricular que necesariamente habia que llevar a cabo. Contrariamente a lo sostenido por las autoridades del CODICEN, los estudiantes no desconocian la importancia de elevar los niveles de calidad de la enseNanza . La diferencia esencial entre ambos planteas radico, a nuestro entender, en el hecho de que,mientras que para unos resultaban cuestiones excluyentes las de cogobierno versus calidad de la enseñanza, para los estudiantes estas cuestiones estaban inexorablemente unidas. El 19 de mayo de 1986, el CODICEN adoptará la siguiente resolución: "1. Créase en cada Instituto de Formación Docente del pais una Comisión Estudiantil Consultiva(CEC), 2. La CEC se compondrá de cinco miembros, electos por sufragio secreto y obligatorio de todos los estudiantes reglamentados que hayan aprobado al menos el primer año completo y se encuentren en actividad, habiendo rendido examen con aprobación un ano antes de su elección como minimo.( ... ). 3)La Comisión será consultiva de la Dirección del Instituto, la que podrá pedir su opinión sobre las cuestiones que tienen que ver con el funcionamiento del Instituto respecto a los estudiantes (bienestar estudiantil, becas, equipamiento educativo, planes de estudio, programas). 4)Tendrá derecho de iniciativa ante la Dirección sobre las mismas materias. 5)Deberá expedirse siempre por escrito en sus iniciativas y cuando sea consultada, salvo que la consulta se refiriera a cuestiones de menor importancia y en carácter urgente. 6)Los documentos que emanen de la Comisión serán enviados siempre a la Inspección General Docente con informe de la Dirección y aquélla lo elevará al Consejo Directivo Central". (8) Esta Comisión Estudiantil Consultiva fue rechazada por los estudiantes quienes consideraron gue no contemplaba sus reclamos de cogobierno. No preveia la participación de los egresados ni de los docentes. Sus atribuciones eran reducidas en relación a lo propuesto por los estudiantes. No llegó a ponerse _ .en.....fuocionamient.o_. eI) .oi.ngúp.!-_inst,j tu._to .... de Formación Docente. 14 • 1 �. . 5. DBCADA DEL 90: PROPUESTA DB CAC PARA CONSEJOS B INSTITUTOS DE FORMACION DOCENTE, ASAMBLEA TECNICO DOCENTE Cuatro años después, con fecha 4 de abril de 1990, se presentará un Proyecto de Ley firmado por los Representantes por Canelones: Prof. Agapo Luis Palomeque y NicolAs Storace Montes, cuyo título es "Consejos Asesores y Consultivos de los Servicios Desconcentrados de Educación Primaria, Secundaria y Técnico-Profesional y de los Institutos de Formación de Docentes".El Proyecto de Ley prevé la creación de Consejos Asesores y Consultivos en los Consejos Desconcentrados, para asistir en materia de necesidades presupuestales y en problemas educacionales relativos a sus respectivas esferas de actividad. Cada uno de estos CAC se compondrán de seis miembros , tres de ellos electos por el cuerpo docente y tres miembros electos por los padres de los alumnos reglamentados. (Articulas lro y 2do). La forma de elección está estipulada en el articulo 4to. del presente proyecto de Ley, donde se seffala que: "Los representantes a los que alude el articulo anterior serán electos por los respectivos órdenes con las garantias que establecen los numerales 2do y 3ro. del articulo 77 de la Constitución de la República, durarán dos años en sus funciones y podrán ser reelectos. Los actos y procedimientos serán controlados por dependencias de la Corte Electoral" En su Articulo 3 sef1ala que: "En cada Instituto de Formación de Docentes de carácter oficial del pais, funcionará un Consejo Asesor y Consultivo que se integrará: A)En cada Instituto de Formación de Docentes de la Capital, con cuatro representantes del cuerpo docente, tres representantes de los alumnos y dos representantes de los egresados. b)En cada Instituto de Formación de Docentes del Interior, con tres representantes del cuerpo docente, dos representantes de los alumnos y un representante de los egresados." Las atribuciones de estos Consejos Asesores y Consultivos están especificadas en el articulo Sto. :"l. Asesorar por propia iniciativa a la Dirección del Instituto sobre: A)Necesidades presupuestales. B)Planes y programas de estudio. C)Regimenes de horarios, evaluación y pasaje de grado. D)Bienestar estudiantil y becas de estudio y perfeccionamiento. E)Edificación y equipamiento didáctico. F)Integración de tribunales examinadores. G)Práct1ca docente. H)Actividades culturales de apoyo a las estrictamente curriculares y que contribuyan al desarrollo de la educación permanen t.e. I ) Bi b 1 i 01 ~~q_a§... x té en i ca s d ~ . ir r .a d i a c _i_ó.n gu 1 t t:i r a 1 a d is tan c i a . J)Toda otra circunstancia que afecte la regularidad y/o 15 1 1 15115 9 �t . eficacia del proceso ensenanza-aprendizaje o el cumplimiento de los objetivos constitucionales y legales del sistema educacional. 2.Proponer a la Dirección del Instituto previo diagnóstico, las medidas técnico-docentes que estime útiles o necesarias para el mismo. 3.Designar de entre sus miembros un observador para los tribunales de concursos." En la exposición de motivos leemos:"La Constitución de la República en su articulo 203, establece preceptivamente que el Ente Autónomo Universidad se regirá por un sistema de cogobierno de docentes, estudiantes y egresados. Los Institutos de formación de docentes (Institutos Instituto de Profesores e Instituto Normal de Normales, Er1senanza Técnica en Montevideo, asi c omo los Institutos de Formación de docentes en el interior) no amparados por las normas que sobre autonomia rigen para la ensenanza pública . se hallan sometidos a relación jerárquica, superior, dependiendo del Consejo Directivo Central de la ANEP. No obstante, cabe reconocer que, por la especificidad de la función socio-cultural que cumplen, los organismos que forman a docentes debieran permitir que, en dicho cometido, tanto los egresados como los docentes y sus alumnos, sean oidos en toda cuestión técnico-pedagógica, y aporten su • • experiencia . •• Resulta interesante, por último se~alar lo que se afirma en relación a la participación de los padres en el CAC de los servicios desooncentrados: "La participación de los padres resulta justificada, en los niveles de educación primaria y media en todas sus modalidades, porque se trata de educandos sometidos a la patria potestad de sus progenitores y a éstos la norma constitucional, en el inciso 3ro del articulo 68, confiere la potestad de dirigir la formación de sus hijos poniendo en juego las opciones pertinentes, asi como también, en el inciso primero del articulo 41 los hace titulares tanto del derecho a educar (que supone por lo menos la facultad de expresar su opinión en un ámbito institucional apto) como del deber de hacerlo (y ello hace irrenunciable para el padre ese cometido, asi como hace forzoso para el Estado el arbitrar medios que hagan posible esa responsabilidad)".(9) La extensión de Consejos Asesores y Consultivos a los Consejos Desconcentrados, con la participación de los padres de los alumnos, resulta, dentro de la propuesta,que veniamos trabajando, una novedad. En lo que respecta a los Cons e jos Asesores de los In s titutos de Formación Docente en general (no sólo el IPA), observamos que recoge la idea de cog obierno propio de la Un i ver s id.ad_.de ~..J. a Re p ú b 1 ic a , y aun g.u s.. n Q a 1 ud e d ir e c ta me n te , pensamos que est ú refiriendo también a lo estipulado en la 16 �• Ley 15.739 sn cuanto a la necesidad instancias de participación estudiantil. Asimismo, 1 n a t r u me n t li11" propuesta más cercana a los reclamos estudiantiles en cuanto a participación de los tres órdenes en la gestión de los Institutos; elemento no contemplado en anteriormente en el Proyecto de creación de Comisiones significa de 1 E~tudiantiles una Consultivas del CODICEN. La convocatoria a la realización de la ASAMBLEA NACIONAL EXTRAORDINARIA DE FORMACION DOCENTE los días 16 al 20 del presente año, cumplirá con una normativa ya estipulada en el articulo 19 de la Ley 15.739 y, para el Instituto de Profesores "Artigas", significará la posibilidad de opinar sobre temas tan candentes como la Reforma Curricular del • mismo. El alcance de estas Asambleas se indican en la normativa legal vigente: "( ... ) derecho a iniciativa y función consultiva en los problemas técnico-pedagógicos de la rama respectiva y en temas de educación general".(Art. 19 de la ley 15.739). De cuyas esta manera se configuran como órganos funciones y facultades son: deliberantes "3.1.Emitir opinión en todas aquellas cuestiones de indole técnico-pedagógico o en temas de educación general gue el Consejo Directivo Central o cada Consejo Desconcentrado les sometan a consulta. 3.2. Ejercer iniciativa como órganos de asesoramiento en los problemas técnico-pedagógico de la rama respectiva y en temas de educación general. 3.3. Pedir a los Consejos respectivos los datos e informes que estimen necesarios para el cumplimiento de sus cometidos. Esta facultad no comprende los informes, documentos o piezas que sean calificados como reservados en conformidad con el Articulo 43 de la Ordenanza Nro. 10. 3.4. Elegir la Mesa Permanente, crear Comisiones y Salas Docentes que estimen pertinentes de acuerdo con los temas tratados."(10) En cuanto a quienes podrán ser electores, el Reglamento señala que: "Podrán ser electores todos los docentes en ejercicio de los Institutos de Formación y Perfeccionamiento Docente, de docencia directa o indirecta, efectivos, interinos o suplentes, que hayan trabajado o se encuentren trabajando en los últimos doce meses". Para ser electos, deberan poseer un tiempo mayor de permanencia en los Institutos: 3 anos de antiguedad y estar en ejercicio.(11) Durante cuatro dias los representantes de los Institutos de Profesores del pais, se reunieron a debatir los criterios para or.ie.n_tar . una ref orm.a curricular ~n •.e 1 IJ? A" Los temas se trabajaron en distintas Comisiones. La Declaración final 17 �\ ' reafirmara "el alcance positivo del espacio de reflexión que la instancia significo" y la aspiración a que "el trabajo realizado sea tenido en cuenta por las Autoridades Nacionales de la Ense~anza, como aporte técnico en oportunidad de formular lineas de Politica Educativa". Y en relación a la Reforma Curricular del IPA, la Asamblea seoala~á la inconveniencia de precipitarse, ya que "una reforma curricular no es un mero cambio de Programas". La declaración final señala la necesidad de instrumentar un formación docente con "supuestos metodológicos que incluyan las técnicas de investigación", la "participación de los interesados en la ejecución del currículo", asi como la ''creación de un Instituto Superior de Estudios Pedagógicos que atienda las necesidades de perfeccionamiento y post-grado dentro del Area de Formación Docente, que otorgue los titulos habilitantes que acrediten al docente a nivel nacional e internacioonal".(12) la puesta en práctica De esta manera, la consulta de uno vigente en cuanto a configura un avance en relación al grado de los involucrados en temas directamente quehacer. de una normativa de los órdenes, participación de vinculados a su Sin embargo, cabe preguntarnos, gué nivel de incidencia tendr~n efectivamente estas sugerencias y el grado de articulación y coherencia con los, -ya antiguos-, reclamos estudiantiles, de una instancia de cogobierno para los institutos. 6.CONCLUSI6N: La conquista del C.A.C., un ano después de aprobada la Ley Orgánica universitaria, se produce en el marco de un proceso de creciente avance en la participación y democratización del gobierno de la enseffanza secundaria. Hacia fines de los años 50 y principios de los 60, se consolidan avances significativos en relación a la participación de los distintos órdenes en elgobierno del IPA Y de la Enseñanza Secundaria. Existirá en este periodo una búsqueda permanente de consensosen la relación institucional del Consejo de Enseñanza Secundaria y el IPA. Sus disposiciones reglamentarias, asi como sus resoluciones, apuntarán casi permanentemente a la atención de los reclamos de estudiantes y egresados, a pesar de la evidente contradiccion que eso suponia. Se trataba de un ente conformado con un personal docente cuyas vias de acceso a los cargos no eran suficientemente claras, con una escasisima presencia de egresados del IPA, y un número considerable de "precarios". . ....... _., ... -........ ··~ 18 �En el periodo 1954-1958, el 22% de los profesores que ingresa a Secundaria es egresado del IPA. En 1965, ano en que se rompe esta relación consensual, existían , por lo menos, un 27% de "precarios" o sea, personas que han accedido a cargos sin ninguna prueba técnica y pedagógica que evidencie su capacidad para ejercer un cargo docente. Se le sumará a esta situación, la omisión permanente a las reglamentaciones vigentes en relación a los modos de ac c eso a los cargos, lo que consolidará una situación "de hecho" que caracteriza al ente de Secundaria desde su formación: la permanencia en sus cargos de personas que no han contemplado ninguna de las formas de ingreso estipulados en los distintos estatutos. El año de la huelga de estudiantes del IPA (1965), marca el inicio de un periodo altamente c onflictivo, donde se reclamará al CNES transparencia en la adjudicación de horas de clase, que de fin a la distribución de cargos "en secreto", cuestionándose asimismo, el Concurso de Oposición y Méritos, ya que en él consta como mérito fundamental el haber dictado clases sin haber mostrado antes capacidad para ello. Los reclamos de estudiantes y egresados del IPA permiten percibir la contradicción principal del accionar del CNES: Para qué estudiar cuatro años en el IPA, si para dar clases en Enseñanza Secundaria basta una recomendación personal?. Paralelamente a estas movilizaciones y reclamos, el C.A.C. realiza su gestión ampliando considerablemente sus c ometidos ini c iales. Esta ampliación de funciones será percibida como un exceso, creciendo los niveles de conflictividad, fundamentalmente en relaci ón a la defensa de los derecho s de los egresados del IPA. En 1962 se logra la aprobación por parte del Consejo de Enseñanza secundaria, la apr obación del Anteproyecto elab o rad o por estudiantes y egresados, el cual regulaba la sel ecc ión del personal docente del IPA, previend o la exist e n c ia d e Comisiones Técnicas qu e ase s orarian al CAC en el estudio de l o s méritos. El fra cas o del Proye c to d e l Pode r Ejecutivo del año 1968 de Coordinación de la Enseñanza ( COSUPEN), a raiz de las intensa resistencia que generó en ámbitos institucionales y gremiales Y finalmente la Intervención a la enseñanza media del 12 de febrero de 1970, la dilatoria en otorgar la venia al Profesor Arturo Rodriguez Zorrilla para ocupar el cargo de Director del CNES, son algunos de los sucesos más controve Ltidos del periodo. La crisis politica general del Es tad o en este periodo, se expresará e n intentos decididos de de sarticulación d e una f o rma d e o rganización y gestión al interi o r de los aparatos e du ca, tivos , que, -como es el cas o d e Se c undaria y el IPA- , p o s e 1a n ra·sgo~s · profundamente democrá'ticos y participativos. 19 �• • En este marco politico-social, la progresiva ampliación de las funciones del CAC, su inciden c ia en la elevación del nivel y calidad de la enseñanza, co nstituyeron elementos _ . urticantes que debian ser suprimidos. El inici o del periodo dictatorial en 1973, la aprobación de la Ley de Educación 14101, marca la pérdida definitiva de una gestión participativa de gobierno , alejando aún más este segmento de la ensenanza del modo de funcionamiento universitario. El periodo de transición democrática, que se abre a partir de 1985, generó espectativas en el estudiantado reiniciándose la lucha por instancias de diálogo y participación. Sin embargo, lo infructuoso de esta medida, la carencia de una normativa que ampare los reclamos estudiantiles de manera clara y definida, la falta de voluntad politica del CODICEN, d esgastan al movimiento estudiantil. La politica centralizadora triunfa, manteniéndose, casi sin modificaciones las formas de organización que estipulaba la Ley de Edu c ación 14101. De esta manera asistimos, hoy, a la consolidación de formas de gobierno basadas en la escasa participación de los involucrados y a un alejamiento de las modalidades universitarias de gestión. La cláusula del articulo que establece que a los efectos de organizar la formación de los pro fesores, se establecerán co nvenios con la UR, de conc retarse, constituiria un importante avance en pos de políticas de FD más articuladoras de esfuerzos hoy disgregados . . - - ---- .. ' ...... .,... , ..._ --· ., 1t . . . •111!~ f ' , ...... , ' 20 , ·- ..... _..... ., ... • t ,... .. ... �t;OTAS: y 7. Documentos del Banco de Datos de l Departamento de Ciencj.as de la Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias . Datos recogidos por las estudiantes Amalia Gutierrez y Elda Bruz=~se . 1 . ~.3.4.5.6 CODICE~~. Cc1n1j.siC1n de n.ia.yo de 19 86 . 8. Cor1 ;:ultivn . Montevideo, 19 STORACE, N. Con se jos asesores y consultivos de lc•s ser~icios desconcentrarlns de educación . P r i m::t r i a , S e e t1 r1 d_o.r :.1!. y_ '.L\~ QrLi. e o - P i· o !.' e s i. o n a 1 d..e.. 1 CJ s In_.s t i t u t o r> 9. PALOr1 EQUE, d..e. Efil'tnaQJ.ón ~ abril de 1990. L .A . E~~_t: udiant.il y DQCSlilte~. Proyecto de Ley . Montevideo, 4 de 10. Resolución Nro 89 del Acta Nro. 60 del CODICEN que reglan1enta la organizaciór1 y funcionan1ier1to de las Asambleas de Locentes del Ente . Montevideo, ag . 1988 . "Capitulo I . Ir1troduccic)r1" A:etícult) 3 11 . IBID. "Capitulo VI. Disposiciones Especiales ~ára cada i .. arr1a de la Ense í1&.11za'' . S e e e; i é.111 I V . !\ l' e a d e 1" G r roa e i. ') n y Perfeccionamiento Docente. Articulo 45. inc. 45.l y 45.2 . .. 1 " ,.,,. t· ;' I~ ,lli ll1 ~ '~ '" I• 21 1 •.• ' . · 1 , • • 1 ,r ~ 1 �..~ !l?..,. .. ·. 'I .. - . ...., ~· "'"'""- . . . .. .. ~ \ ' de :-GRO Hp ON E , A . ~i . F n i~ 1t1 a e i ó 11 el a P r ~J f e ~º-~~ . . Se cu o Lt_, h l" i· fl . CNE r,.:i • I f> A . l'i o n tev 'l i d e o : C N.1 ·3 , 18 5 2 . - LEY 14101. Mo nt e vid eo . Cuadernos de Marcha. Mc)n tevid e o. .D i : . ~ i cJ Of i COt~'fE'~ A,C. !:I:::J:J;F·rr!r·r1 ia Er1señufiZa (67): 51-63, nov. 19r/2. -LEY 15739. 1985. - ~f AE;sr;~1A,E Y j r1 s ·~ i t u f! i 0 r1 a 1 Revista Un i ve r s i de e i a 1 d e 1 2 5 de a b r i 1 r oliti.ca y_ ~v o l_~1ci.Qn. d.e.. l :a.. f c1 t' !o & e~ i (, r:.t. cj Q e· '1 o t e 0 l i s=-i Ux· lJ t-1.u '~Y. . del "I E11c ..: .. : ro Est::J.Jua l P1·0 -Forn1acao del Educador". ad F e d e i· a 1 E"' 1 u rr, i n en se , R i o :i e J a r1 e i r o , 18 9 O . j 1 1 -P r oyecto da L e y de Coordinación de l as Enseiía.nzas. ele.. 1:1 ar e t1 a_ , Mo n t e v id e o , ( 4 8 ) . 2 1 - 2 1 , ab r . 18 r¡ 1 . 1 o::>-. /\. Aej '? mar . I 11 g r·e s _g_ ~ 1 a d r_) (~ e n ,_., i a e 11 E n s ~ ñ íl. r1 z a. S e e 11 n rl á r i a. . f 1:: s i s p .e e se r1 t ad a E: 11 e o 11 e L1 r s o p ar a J a n1 a t e r i a " L t:: g i s l a e i .:, n d --: 1 a €: f1 s e ri 3. r, z 3. .. d e l I p L\ • t1 o r1 t 6 V i Li e (.> : lU i íll é (1 ·' 1 9 7 o . C' - .J C"'.l , - t·l A~· SE RA , E . , CON ·r E RA , C . , P ~ r' .d Z , O . .. E 1 t=) a f) e 1 p o 1i t i e o de 1a ..,, t:· 11 s ... . rl ;j, 11 2 a e s t a t o. l e 11 e 1 tJ l.. u g 11 ::t y . E 1 e rrt '~ r1 t o s p ar a. e 1 a i1 á 1 i s i s cJ e J. P t=1p e 1 Po J í t 1. e· o d .J 1 u e r- ,... ü ñ a1 1:~a e r1 J a e r is is c1 _ los 6 O. Rfry_,i.~;ta_ G..:. Cier1cias ~oQj ·:.lP~ . Mon tevideo, (4) : 1 6-33 . F'CU . 1 980 . -CEIPA. una n u e \Y ;:-¡, v i s i ó !1 d e En s e f1 a 11 z a Re\' i ::-; ta rJ e=: 1 CJi: T P l\ . ~1 o 11 t e v id e o , ( 2 ) , rJ o "'" . 1 9 5 7 . " f1a e i a -eE I p A . Re ,, ; s t ª- e e 1. QJ_P-11. . ~ G n t e V J d e o > ( 3) ag. Secundaria·· . 1959 . 2 3 Li e 1 Cl{1·' .. 'I'l 1l t. I , . ·- .:J -11A",'l l11S., [) . II. ,. ..... ::,ll', .14...J, :·, ; 1·- • r• ¡,¿ ~• ~ l:-J...t:.t.!1-wJu:.a. . . ~ &.;"" Jur1d1co, 1973 . t '1 ¡,¡_ ·· 7 J:_J._L L S. , C. , • \1 i}Jj ~ 11 ¿ T ·""' Y - "o 1 • l , :: e [) ~ l ,.) ", •• -SILVA REHERMAN,L. Secund a~ia Mon t ev1.d eo: EP U, 1971. 22 ' :\¡~ ...... d ·?! -- la Educativo . (Juc~~i~ n Torüo ·II . .. t . J:~ • ' 1a e r1s 0 ñ ;:,¡ r1 z a S e e u r1 ,_1a 1· i u. " . (48), abr . 1~71. E spejo de un Uru~uay d1.st1.nto. E _ _ __ _ . 11 • f:S't<'-'O <., R . ·· I.,a e l.' i ·>is e .3 Cuadernos ~ Mar e tia. Man tevideo, - L\ L\L.'¡ '"' J 1~1 r é~irr.l, n F' s - e I· oE' - e,.., · l., .c. E . I t1 1:rn e r 0 ti J~ f~ f: 1 en 1 Ur L1 g Ll a Y . P 1 u.n d e-- -e . Oe --:s ar ~· l l~ l~f O11 t e ·v J. d 8 o : ~f o r1 L e v e r d a , 1 ' '3 6 . - '1 a y o • • . - �- - ' -CENTRO DE ESTUDIOS IJr11¡11ay de.. la. dictad11ra. 1 , URUGUAYOS. Cronologia. Proyecto: El Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. • ...._ . - · - •• - · - ·· • - .J. • • .1 1 , ... , • " . .. • . , 1 ~ -· . .. . -...... ...... ,,.... ... . .. �' .. • J \ l .' .. . • . .... ~ . ,. .. • •• • t ' • •• ., • • •• .., ª'''.,,. .( . 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Agrc~ga tLtra s En 19'26 e 1 C o r1 s E\ J o 1\1~\ e i e> n ¿\ 1 d e E ti Ll c. ~t. i o' n Se e •_u-, d r.:\ r- i ¿, ( C l'J E:: S ) "• e red l\11 e Ll 1-- s o CJ e ¡:::·E~ d C:\ g o g .La 19 ,.,. ,..;:. ~) cuyas ·find lidad es er an~ r erf e ce io11arni.e1- . ·to de l ¡Jersona 1 1 doca11 t:.<? , ·fo1·.. rnc\c ic)11 :le p 1·· o f es o r L? s d e E::r·1 s t:.! 11 '"·' 11 z a n1 e d i a .. 19 27 ~* Cursos de PeddQOQÍa. Agregaturas E 1 CLtrso de . gc>g Í a f Llnc ion a e o 1. • C i_t r so d e \/ a e ¿~.e: :Lc:11-. e s e .-1 e 1 ano 1927 y L cJmc> e l ¿, se 1,..eg tt lar· de 1=-edc:,go<;.1.Í.~\ y lvle"l:ocJologi.a de la EnseAanza modia e n el mi.smo . .. l lo cor·1 ·l:..Lntht~\ C:t110 pos ·te r i. o ,,.. in e 11 te r:l <J r~ ·f ¿, 1 t a d e Lln(.;\ reg J arner; tac: i<jn adeCL(é:\{Ja .. ' ~- * de f=·l;;. rJ ag c1g í C:l.. ?\g reg a tLl r a~:; ~2.9111 /~:4 La ,,.. e g l a n,en t (::\e: .i e) 11 de 1 2 9 de r1 o v i e rn b re cJ e 1 9 ~.=:. 4 ,,.. e e n1 p l a :: a 1 a d er101n i 11 e:. e i. r~r1 ci E~ 1=·RfJ!=Eso1;: SLJ~3·1 I ·rl l"I LJ íJCJ 1,.. J ~ <Je 1.:·f\üF ESOR ,~\G1:-;: r:GADO .. Se e!.; ·t:a l:i .l. ec e:11 1 as be\ses ¡J ~' ,,.. ¿, l a ¡:> r- e ¡:; ¿ , r e:1 e i Ó11 pedag6gica~ especializa<:i611 y , P rae t :i e a el o e e 11 te .. r:: l. ¿, s p i ,... ar ' ·te d e t1 .Í a p <J se e ,,- ·t: i. 'l.: Ll J f.) Lu-, i ve r s i t c.\ r 1 l1 .. se ,... n, a<:= s t ro o b a e h i 1 1 e r .. ~3 e · ·te 1 , d r·· 1. a en e Lle n ta l. e\ e o n d i e i. ó n el e ~. GF\ E GAD O!"":> e o mo n1é r· 1 ·t. <J e ri o lle l\ r so de 1:> os i e i ó rl • CLl ,,..sos e o * C r s o s d e 1=· e cJ ;¡ l;J .l. ,~ " A g r ·f~ g ~' t:J~l r·a s *El CNES c r eado p~r Ley9523 del Lt e:\ <J 1 1 / 1 2/3~ .l 1 d f2 d .i e i. G· rn 111·.. (2 d <::: .L 9 ::.;; !:5 !' ~ a IJ 1 i. e ~\ el e el i e 11 ... re::: <;J l e\ n\ 0 11 t_ é:\ e :i o 11 salo lo 1~eferido a la pr~c ·tica dace11 te dej ancl o si n efec t o e 1 Curso de f~eddgog{¿ (Circular d e 1 e\ l) i re e e i. o r1 q e:~ rl 1·· a 1 l\J ro .1 8 de] 27 cJe JLllio ~ e 19:36). Se , P i- o Y e e ·ta e r e a m b 1 o l a e r- e a e i on · · .. ' ·• ... del Institut o l~ormdl de F' r- o ·f es ar es • • • •• • .. 14 �. ,-, ..:.: , _ * f~ L ¿\ (~ ~7' 12 C1 i\ <;'.J O g Í E\ " 'í J C: , -. e· i::.~ t . -:.. ll ,_ L t" y 9 Q •} • ' • • C.' • ..L \.:- \ L\I,.. S G !3 ( • .._., ¡r C! l L. I'- 1-:. ;:_ ~- g ~ .. t L\ r·,:\ ,; -j ,'!;,':.' _•. 1_ <) 1 / .1 ( >/ ~~ ·7 I 19 ·.·7 :i u .... t .\ l:i l t • f.: i. e~ .l. é1 o ti 1 i '.J <::, \: .L ~- . ' d ~ e r- e e' r- é.:.' l. .( r1 ~:; ·t i ·t L l ·l o b: ¿\ e i ' -, n '-" 1 de ¡:·,.-c.fes;c,r ·c:.s r; t t".'º p1'· c:· SL'!-:'Ll es1.:o ' se a ter1d2t,_ 1<:.•. cor· 'L c;s ¿\¡Jo > ' º~; J2s 1: i 11 e"\ 1CJ ~ ~ r "11 l.CJf C '?S . ¿, ayL\dan t1 .1.s ue _l -·.:.e }' c. d s e r· i \J t: o :;;; • I ;.~ Ct r·f..;,OS de 1=·etJ c\Q CJ'] J.c\ . P1t.;J1-l-:':JC:-\ l:Lll'"'C:·.S :L<)/( 4,1 1~1+ l_o: f\e,;J l ~,11\er1 ·tr.:>c.; c.1E.· l .1 ~· c1 e c:t b ,- j_ 1 d l:: 1 9 4 ' I y <J ,_. L :2 "~ cj e n a'¡· o el e 1 e¡ 4 ::=. o r~r=' a1-, i .=\n y , r- e g 1 a n1 en t a n 1 ;-l f o r· m. •' · 1 CJ ,-, rj f? l = F·,-,(JFESOt"\ f-'1l~ \l:.l:;f· ••Jü sul.:i .· e: b¿:,:.5'-'= s n1~ s d t~ i· i 1-1 j, el c.\_.; ~ .J re ~,e:\ r i:'\ e l. c.> r1 • • I • 1 I t ecnico-p~d~1gogica (2 ano~)~ e l.l r s o s e1e e~ pe e l. c.:' 1 i. ;: c. i Ó, \ cJ e 1 :\ a :..:> i g r1 a t L\ r c.1 e.? 1 e cJ l d _. )' • r r =l. L- t l e a c. l lJ e . , L e:· • ..¡ ·1 *r . ' el f.' P r~ d ..: 'J ·:> C:J 1 F.t • A 9 r .:.! g ;;. l .Q L~y 1,)97;:. 11 ELl·r~, rtJ ro DEI_ F r\ u 1- f SU r\ 11 j m 1J ¡ { _ t: :' r. s t t e\,- t l. e L~ Lo -'I 1· C'J 1 i li e: 11 e 11 C:' l os t: t t 1·- as " 1r\ '- / <. 'j r • • ..::. /I 17 L • I n Enl1~e CcncLl1--so ~·r·o'f<2...J01'.\:..) • C1_1,¡),) ~sn ir A ntc·s • iOI ( 1. :-t ... a ;L? 1 p t... uf 1. r. o ,... t..• l ! o ~ e:, ;j j, e 011lO 1 ¿i, e Jn c.l 1 e i. • n u t: r.:;ü ,.'-' ~ P J. l,.. c.\ n t t? c..\ l ) 1,.. O f l .. $ u 1 ( C L r J C ..! r. J r 8 g ~\ LLl 1 - ) pe 1- :\ f - ] ·L n g : ("l ~a r..•. l e r • te: s '-' l / o t:.: n l w s 1 .. ·' m~ C: os ..., l r •g r r. s rJ c:1 -1 Cr)ncurso de o l JC'.IS ic ic;n y ,JL:! rJrüfílCJLl.t.:n ** Ay\lUc:\rl 1 l e r1 3. l..L::!= .. r ~ o .:; rJ (::: ¡.:· ,_. J C\ g t J r:J í ~, . -hJ r E. c;t -· ... <:' e 1--ea _ J .L ns L..i tl.l t,:. cJe ,_ r ' ¡·· CJ • l: !:.>O r· C:: ... 11 r 1 1 t J. g e: \ r:J " ( [ F' •\ ) . p ,_, r \.:) l e\ I' L ..l '- L\ J. '-' G j ci ¿ l a L t.' f 1 1 ~285 con los s j_gLt i c~11 i:es objetivos : L c. f o ,,.. m~ c. i.· o' n t t:' c.~ 1'1 l.· e- ~ y Pedagóg ice: del pe1--sona L ~ocente de Erisenan=a 1 L.. '-' \.J\:; ª) .::i !'.l .::iectJ ndar 'i· e:-, .. b ) la e!: pe el i e i c.~ r1 d e d i p 1 o mas de ~: 1 ,.. 0 t eso r d e E ra sc~ 11 a1 l ;: a ~ECLlndar1a en las dist.tntas •• • • �r-·a g • . .J.. na 11 •\.., .. .... • • -· , • (-"'1I \ ·¡· I l-" ,.Ae..J ,. • 1,,, r·1t 1 :::. \-;;.; e-_ '--' 1 J'"'.:)- r·1 es p <=·e i a. .l i cJ a< Je s t_ Ll y e:\ t::o 11 ( 11 ~' n ~ ~ é1 d n1 i n 1 !.> t ,,. e :: 1 1 • ::.; l. i t Ll L :· • e ) E l me J e, r- ~_, 11. l. e . 1 Lo el e l ¡:> • ,... s a 1 a 1 d u e n t. .. e r1 t r· e l 1 t •1 as n ad l. o~ "• p a r· 1. a t - e "'" 1 i. . . c.l e 1 o 11 d ~ e Ll r· s \.., s y S ::;.\ ' 1 L 1 1 t..'\ f,.. C d2 I IJl;?I f~r e_ LCnc.., • .l _.,-, L ' t <:11i o y I I c::t • e , t ,:: n i o 1 e L.l l t l.t r- t.; 1 p d a g wl: d ) l . <:i. r· r a 1 1 :: <:-t L l. l.1• ¡~, d E ) n V ,_ s t 1 g '-= L 1 C) ri - s 1 t: 1 c.\ e: , o 1 .\ e:;\ s t. on la e1 s · ~~: n ... c. n1e tJ i e:~ y , s ~l t demds e o n r \..1 i c.; e: t1 1 e e 1 1 J, - t.\ li ..: • 1 a n 1 e\ e 1 1 .: 11 :,!) - • ' t.; , 1_- ,_':_.. e:_·> ~ / e· .,.. L'~ · c.\- e •1 r·.1 1·"' " 1 1 • �F·agi n a No . EL INST ITu -ro DE PROFESO RES ••A1-· r I GAS Co n se j o As es o r y Co r1 s t.t 1 t i v o . Anlecedent e s •~ c r eaci cin~ funcio n am i en t o . 11 • • 1 9=·(>-1973 ** Consejo Aseso1r y Consultivo 11/07/50 E 1 11 f~EGLAf"IEI ITO D OR AN I z AC I ON y 1=-ur IC I or IAt"l l :.1r·ro I)EL IF' ,•• de L 11 rJe · Ltl io de 195c), <: onte1np~c:\IJa 1 a e:: J s ten e J de Ll n 1) 1 re e to t; y de L.l r1 a C o ml. s ion 1 As es ora . t=: l D i r _e ,.. se r l. e: n o mb r ad o p o r- 'ne:, y o r 1 a absoluta de vo ·os lel CNES . La s condiciones exigidas para el desempe~o de l cargo eran: ser persond , de notoria idoneidad e n mate r ia de utoridad moral y tener ria edLtcac io11, goz(?l.r d menos de die~ años de actuaci~n docente •~ destccadcmente Cdl1f1cada •. en l a ense~an=a oficial .. , La Comision Asesora perma n e n te se constituirla por seis mternbro s y actLtar{a presidida po r el Director del InstitLlto . Esta Comisici n se integrar{a con: dos profesores de Enseñanza SecLlr1datria .. dos profesor-es del Instituto •.. Lln o de los cuales sería profesor en eJ Dep rtamento d e Ciencias de la Educaci¿n~ un deleg a do de los egresados -que no f Lt e r-a profe sor de 1 I r1s ti tLl to- , Ltn de 1 egado ele 1 os alumnos que podr e se r- alLtmno o egresado . ' Los cuct 1ro profesores integrantes de l a Comision ser) d i de sig r1ad os por el Cf\JES mientras qLte los o t r- os el os de 1 e ge: das s er a' n e 1 e g j , el as de n•a r1 e r directa y propuestos dicho Consejo . Q ** Consejo Asesor Consultivo 27/1')/~9 El CNES acuerda rnodifj.car los artÍ CLllo s 2do. 3ro 4 to 'l 5 to d e 1 f ·e g l a rn en to d e 1 rF' A de l 11 d e j Lt 1 ). o de 195(>. Cl Inst " t Llto estcr{a di r igido por Ltn Director y un Co n sejo Asesor y Consultivo (CAC)~ cogobe1~nado. ~::: J C r-,C te'' d r Í a 1 e: s s i g Lt .i en tes a t r i IJ Lt e i o n es : la 0 1rient ~ci~ n pedagdgica y t~cnica de l a actividad de lcl s profesores y la lc\bor de l os a J. L\ mr1 os e <J rl f a t: ' ' l ta c1 es d e s Ll pe ,. . v l. s 1 Ón el e l. as e) ro l. s nl '"~ s .. propon er cil CNES todo lo conce r niente e p lanes es t Ll d .i o d e 1 [ n s t i t Lt to :i e o n d i. e .i o 11 es el e .L 11 g 1r es o .. I . programas de ~signatur-as~ r egimen de trabajos y P rae ti e a d l1eC?11 te y ¡J r- Lle b as q Lle han de pres t a r 1 0 s b) cj e a 1 LlffifiOS . e ) Pro Ye e ta r 1 os re <J 1 e tn en tos pa r- a e 1 f LU 1e ion a tn i en to de 1 os e Ll 1-- s C) s :t t? ~ é:• tn e ri es y o 1--g a n i z a e i ó r1 de I • • sen.inarios . as ses.ionc~s / I • • r a 11 r.> Lt b 1 i. e ~. s y s Ll s ,,.. es o 1 Lt e i. o n E· s va 11.das ante e 1 - I r1 s t! i t L t to y ante .. E C\.señ a 11 .... a • •• Se e Ll n dar i a . 1 / . _, . �,., . .·_ F'ag ina l\Jo • EL INSTITUTO DE PROF:·ESORES 11 Al=~ -r I GAS 11 .. Con se j cJ A ~:;eso r· y C:<J n :>Ll J. ·ti vo. I An t .ec ed en tes, e rea e ion ~· f Ltrl e :i on a nl i e n ·to. 19 5<)··-19 "73 ** Con sejo Asesor· y Co nsultivo 14·/<) 1 / 60 Primera sesi6rl del CAC. ** Cor1sejo Asesor y Cons ultivo 08/0t>/60 Se ~prueba el Reglamento interno del CAC. ** e o n se As (7, ~;o,,.. y e o ns Ll 1 t i V o 21 / (> 7 / 6 <) El CAC aprueba un pr·oyect6 de decl aracio n desti nado a la opini6n publica do1,de se reafirma / 1 a autonomia tecnica de los entes de la ense~a n za en la dis·tribLl<:i¿n de s u prestJpLlesto d e acuerdo a 1 c:1 s p a r- ·t..i. d as g J. <J b a l es y a 1 a ó r b i. ta té en i c C:\ a q Lle e o'º pe t (-? e 1 es e e:.:\ l a f o 11 .. j o I I • I ** Consejo Asesor y Co nsultivo 14/11/60 E 1 C.: A C ¡J r- o p o,-, e a 1 e: f\I E:: S Ll n F' ,,.. o ye e ·to d e Re ~J 1 a 11\ €·? ,-, ·to ~) é:t ,,.. i:\ 1 a p ro v i s i on d e 1 os e argos el o e~ en tes d e l I F' A • ** Consejo Asesor y Consultivo 15/03/61 , 1~1~esentacidn en el CAC, por parte de la delega c ion estudiar1ti. l de un Regla mento d e Becas. ** Conse jo Asesor y Co1,su ltivo 17 /03/61 ' A pedido del CNES el CAC cofnien za el a11alisis del F· l a n de 1=: s t. Lt d i o de 1 I ns t i t Lt to • ** Consejo Ase sor y Consult ivo 13/04 /61 Carta dir1.gida a l CNES so lic itando el esta b 1 e e i mi e r1 ·t. o d e t> C? e e\ s p a r· a es ·t. Ll d i a n ·tes In s tituto y par-a es ·tud lantes del Interior. cJ e J. ** Consejo Aseso1~ y Cons ultivo 22/04/61 E l CAC envia nota al Director de Secundaria planteando el establecimien to de becas pa 1-a estudidn te s del lF'Au ** e o,, se J o As es o r y e o n s L\ 1 ·ti V o 1 (> / / é:> 1 Formac16n de una Comisidn tripartita par··a 1~eestructLlrar el reglamento de ingr·eso al I íl s ti t (> 5 l.l t .C) • ** Consejo Asesor y ConsL\ltivo <)7/06/61 Plar·lteo est Lldi.a11ti.l en el CAC res1Jecto a modificacl6n de to~)es de ingreso al I PAu - .. -.... - .. ...._... - 1 1 .t ·11 j • • .. . l 1· ~ 1 . ., l • ,. .l · - 1 • la • .... ª" . •• • . • . ' . .' �.. ..·. ·-· F'ag ina No. 11 EL INSTITUTO DE PROFESORES I·~ R T I GAs e o n se j (J As e !5 CJ r y e o n s Ll 1 ·t 11 o• ·f Ll rl c.~ i o n a íll i en ·to • .. A rl t:.e e e d en te s e 1r e a e: i Ón :• !' l. V 195c)--197.J ** Cc>nsejo Asesor y Consultivo 14/06/61 Designacicin de l. a Comisi6n tripartita para el ~studio de dicl10 pla11teo. ** Consejo Aseso1r y Consultivo 05/07/61 Apr·obacion en el CAC de las condicion es de 11·lg reso . I ** Consejo Asesor y Consultivo 19/07/61 Se a p r·1.Je be::\ e r-i g f.?11er·a 1 e11 e 1 CAC E) l l::"\ec¡ 1 aenerl ·t.<.) de Becas empezando el analisis de su articLllado. I - ** Consejo Asesor y Consultivo 26 /07/61 , Se resuelve en sesion de esta fecha en el CAC~ f o r. en a r.. Ll n a e o en i s i e; n mi >~ ta ( r= HC , CES ) q lJ e e s ·t Lt d i <a r- { a los tres ptJntos planteados por el Consejo de la FHC de fecha 22/0561. ** e o r1 se o As es o r y e o ns Ll 1 ti V o (> 1 / 11 / 61. Ap 1·-0 bac i Ón de f .i r1it1 v ¿, en e 1 CAC rJ E' l Re~J 1c:,,ne1·11: o c:I e Becas. ** j Consejo Asesor y c:onsult ivo 26/12/61 , Moclif icacion en el CAC del Reglamento de F·rac t.ica Dc-Jcen ·te . I ** Consejo Asesor y Consu ltivo 13/09/62, L. C) s es t Ll d i a n ·tes p I'"' es e 11 ·ta 11 a l a e: o íll i s i C) 1-, cJ e 1 e Ae e¡Lle es tLld ia los topes de ingreso, Lln proyec ·to de re so ltAcidn doncle se cuestionan l a necesid ad de e o r1 se ,,.. va r 1 os a e t Ll i:" J. es top es en 1 os 111 g res os a 1 I rr s ti t Ll to . Se plantean ademas~ la necesidad de becas para los estudiani-es del 1r1terior que ingresen a determinadas asignaturas . I ** e o se J [) As es o r 'y' e o n s Ll 1 t i V o (> 9 / (> 6 / 6 4 L.a Direcci¿n del IPA eleva al C~IES una carta so 1 l . e i ·ta r1 d o a Ll ·to r i ..:: a c .1 Ón IJ a r a 1 a ,,.. e a l i z i::\ e i Ó11 d e reuniories de p1rofesores para realizar la r- e e s t r lJ e ·t Ll r· e\ el e 1 ¡;:;· l ¿\ 11 d e Es t Ll d .i o~:; d e l I r1 s t .i t Ll t-. o base al Plan apli cado en los liceos P i l otos . 11 ce n ** Consejo Asesor y Consultivo 29/12/64· El CAC aprueba el Proyecto de Reglame11to de Pr··o feso1res Agregacjos del IPA y lo eleva al CNES . .- . . .. IM f .. 1 1 ~· • ' "",. , , ,.. ... ""'.,..- •• . ".. •' ·-·· ... ., - ••Po ••• • • 't: t' 1 : 1' • • : �4 F' a g i n a f\I o • EL I NSl- I TUTO DE F'F\OF.E 11 A 1=-;: ..r I (3 As 11 • eons f.:>OF\E~3 AS> e s o r- y e o r1 s Ll 1 t i V o • e r-eac l. on .., f L.•.n c.: 1 on c-u11 i en to .. 19 5<)·- .19 7~~ (-? j o I An t .ec ed en tes... ** Consejo Asesor y Co11sultivo 1q6 5 I se i 11 ten S> .i ·f i e e\ 1 a l Lle: ti a p o I'- 1 a a Lt t t'J 11 o rrl .i a : piroplJesta del 01-den estudianti l res¡Jecto a ]a instalaci~n de lJn CLA USTRO en el IF'A integrado por 15 p r. o ·fes:; o r t~ ~; , l <) e-? s t: Ll d i a r1 tes y .t <) e g 1,.. es ad os ~ no mlJ r C:\ el os p o r s Ll s ,... o. s pe e t i vas s a 1 as .. S Ll s c orne t id os d englobarian todc1s los ·temas tecnic<J-pe agogicos .. El CNES aprobd en general este Proyec t o si n entrar en e 1 es t Ll d i o cj e s Ll a ,... t l. c L\ 1 ad o • ( ** e() f1 se j 1 o y As e S> o r e o rl s Ll 1 t i V o , <) 1 / I (> 8 / 69 E l CAC eleva nota al Pr-e sidente de la C~mara de Senadores recla rnando la plena vigencia de las liber·tades pÓblica s y sindicales asi c<Jmcl las garantías individ uales que corresponden a todo , estado de derecho. Esta resolucio11 es tomada ante 1 a cJ e ·ten c ion 1 n J Ll s ti f i cada de 1 F' ro f .. Man Lle l C 1 a p s . Di e 11 a r\ o ta E· s e 11 v i ad a ta 1n b i en c:i 1 F:i res i el en ·te cj e 1 (:t , Camara de F\eprese11ta.ntes y al Dir·ector de Ense~dnza Secundaria. I I ** Consejo Asesor y ConsLt ltivo 15/05/70 e e ~) a en s Ll s f Ll ne: 1 o n es e l e Ae por res o l Lle .1 o' n eEs ( ] r1 te r V e íl t o r ) rJ e1 D ** ConseJo Asesor y Consultivo 12/<)6/71 Se levdnta la inter v encicin de Secu1,daria. AS Llme con10 Director del .[f-'A el F'rofesor A. C<:\ ~:; ·t. ellano s . Se restablece el funcionamiento del CAC~ con igLl a l in ·t: ~ g r a c i Ór1 • ** Consejo Asesor y C.onsultivo 12/11/72 Ur·, a de l e g a e i o r1 de l (_;A C l 1 ~?va a l a e o mi. si ó n de Instruccion Public~ de la Sala de Repr es en ta ntes 1 a Pe> s i e 1 t) n d e ] <:J r·g ~ll 1 o d es tac a,, do f2 l p f2 l i c;i ,.... o r t- a J. e¡ Ll ~2 s 8 e ~ e r r1 e ~:; o b r <~ l o s a 1 Ll mr1 os cj f::) 1 l F·{..' a r1 ·te~ ] a I I I I a ¡:> 1 1 e a e i <:) n t de ' ... l ··- e;, Le y 14 • 1 (> 1. • . -· ... - . ' ,!. "'iC .... ' • r f• • .-.t,,.._.., .·:. ... - ,,....,__ - •• • • �F' a g i n a NcJ • 1 • 11 EL INSTITUTO DE PROFESORES A I~ T I GAS e on se j o A ses o r y eon SLt 1 ti. V o • 11 • El movimiento de estudiantes!' docentes y egresados. Contexto histcirico" 1957-1990 19 57 **En es te a~o los e s~tLl diantes del IPA realizan una huelga de dos meses reclamando al Cl~ES garan ·t ía s pa1,..é:\ e 1 i11g reso a 1 a docencia. Se 1 og ra a 1 e Ll 1 fTl i ,-, e::\ r- e s ta , e o rl f e e ha (> 2 / <) 9 / 5 ·7 , 1 a a p ,,.. o b a e~ i Órl de un 11uevo Reglatner1to de ingreso a la doc er1c1a. De acuerdo a este f~eglamento~ el 20% del total de I • las horas vacantes seran destinados a los egr-esados del IPA y de la ex Secci~n Agregaturas!' n1ediarlte concLlr-sos de méritos y de méri toG y o pos i e i C'Jll • ( A r t .. 2 ~ .i n e: • 1 ro • ) • ** -! 'l 58 El Congreso de Egresados del IPA emite la , sigu iente declaracio11: Que se cree indi s pe11s ab le q Lle 1 os c a r g os de , pro fes o r- de 1 I F' A se a r1 r> r C) ,,, i s tos p o ,,.. Con e Ll r so de tn e r i t .os y en c as o de e ~·~ i s ·t i . r·· diferencias notorias entre los postula11tes, por concurso de m~ritos y oposicidr1. ** 18 / C) ::.::; / 58 L.. a asamblea del CEIPA resuelve. entre otros: • 1. Que se cumpla el Reglamento de Ir1gr·eso a docencia del, 57 .. 2nPublicacion de l as horas vacan ·tes. **Se ()- 1 / (J.. ·-::-· / la ~o '- , reune la III Asamblea de Profes o re s ~ i11stitucicJnaliz~ndcJ!5e de manera de ·fin itiva como 6 rgano de consLtl ·t a y asesoramiento t~cni. co ·-clc>cente y con facultades de i11iciativa. ** C) ~; / (> 7 / 59 El CEIPA en As~nlblea resuelve hacer abando1·1 0 de 1 os:; e Ll ,,.. sos , f~, }~ i g i e r1 cj o a, 1 C NE S : 1 • F' Ll b 1 i e a e~ l . o n d e J e\ nomina de pro ·fes o ,,.. es e~ L.l e des e mr.:> e ñ a rl e a ,,.. g os e:~ 1-, Se e Ll n d ar i a desde 1 9 5 .'::: a l a fecha. 2. Publ i cac:ic5n de todas las vacante s u 3 . Que e 1 CNE: S se <? ~ ~ p l. el a f avo r a b 1 eme 11 te so I::> re e 1 ¡..1 e d i cJ o de CONSEJO DIRECTJVO realizado po1r los estudian ·tes cj e 1 I 1=·A , e 011 ,,..e p ,,..e~>en tac i 011 de 1 os t ,,..es o 1'·c1 erl es, con fecha: 4 /5158 . 11/4/59. 26/6/59. 4 . Ses iones IJL~l1 l ic<as de 1 Cl\JE:S. y pt.lb 1 ic~c i611 ele sLts ac t.c::\~; . I ** .. .1 4 / (> -, / 59 .. _.. -- .. - .... .. .l ...,..- -·. .. .. .. . . ·-1 . .. ' ,, , El CNES re s uel ve : Glue se ordene la pLlblicacion de: lnNdmina de lo s 1Jrofesores que desempe~an ca rgos , d e:~ s d e 1 9 5 ~; a 1 ¿-, f e e l1a .. 2 • f~e l a e i. t> r1 el e J. é\ s 1~l C.>,,.. ,;, !::> �I'"\ ..::. Pc:\<J 1 na No .. EL INSTITUTO DE I C3 ~' s 11 • E 1 tn o v i IT) i E· 11 to d e 11 ~~ R -¡- e o rl se j es t Lt d () PF~OF~SORES As t'? ~"3 [ j r i a r1 te s , Contexto histcirico. y e o ll ~:; Ll 1 ·t i do e E· 11 tes y e g res ad os 1 957- 1 99 0 vacar1 tes. *Se * 17/(>7 / 5 9 , ap rueba en , sesion de esta fecha~ el reglamento , de ses iones •nu blicas del CNES y l.a public acio n de sus resoluc1.ones y ac tas. *P*r imer 1/ (> <) 8 / 59 Congreso de Profesores del Ir1terior. Se decide la creaci6n de la Coordinadora de Organizaciones de Profesores de Li ceos del Interi or (COPLI) estructurada sobre la ba se eje cir1co r-egio r1 a l es . *E*l ** ".' (> , (> 8 - .... - / / ~a ..... 7 CNES resLtelve pLtblicar las sesion es. l 5/ 9 / 59 (> d i r i. g i d a 2\ 1 e\ d i re e c i o' n d e 1 I F' {~ , 1 a As o e i a e i Ón de P 1,_ o fes o r· es <je 1 I F' A f Llll da rn e 11 ta E~ 11 r1e:> ta l a necesidad d e que el CNES convoque oficialmente l a Sala de Profeso1,_es a los efectos de t 1,-ata r· ~ l tema de la Direccion y Organizacion del InstitutoM t ** :~LI- I (>9 / ~59 I , I Resolucion del CNES que autoriza a la di 1,_ecc .ior1 del IPA a que rea li ce la convocato1,_ia c.1 ·f i e i C:\ l a Sd la de Profesores ** (> 6 la / 1 C) / 5 9 La Sala de F'r·of esores; declara qLl e la ac. tual. ' C) r· g é:"\f'l i. z ac ion rJ e:~ 1 11=·A d e tJe se r mod i f i e acl a !' rei v indic~ndu s e la a uton om{a de los or ganismos de l a e r1 se ñ a r1 :z a y ¡:J r o n L l r1 e .l án do s e a f C.':\ v o r c.i e 1 a c on s t1tuci6n e instalaci6n de una As amblea del Cl , a ustro del IPA con re pr esen tacion de los tres ordene s . ** 1 ~:~ / 1 <) / 5 9 La Sala declara l a necesidad de q ue se i n st a le un Co11sejo integr·ado por e l Di1-ec ·to 1- de l In s tituto y , rE~presen tarl tes de 1 o s tres ordenes; Llrla As a mb 1 ea del Claustro con re~Jresentan ·tes de l os tre s 6rden es , con mayoría a b s olLtta de los profe<;ores . __.... - .. ,•.. - ... ..._. ' • f l• I 1¡ ... .. :?. 7 / .l () / 5 CJ E:. l. C f\I ES mo d i f i e a a r t Í e, Lt 1 os d e 1 Re g 1 a 'ne rl to d e l 11 de julio de 1950, cr-ear1 dose un ConseJo Ase so r· y C c>11 s Ll l t. i v o e o g o be r ·11 a el o q Lle d i. r i. g i. ir· Í a e 1 I F' A ** V o .. u �...,. .~· F' a g i rl a 1\1 o .. EL I f\ls·r I ·ruTCJ or:: r-=·r~o¡:: E::.SOF<ES 11 A F< ..r I GAs 11 • e o 11 se j o AS> E·~::; o r y e: o 11 s l.l 1 ·t i. V C) • E 1 mov in1i.en to de es tLld i arl te s !' docer1 tes y egresadas. Conte>:to histci1~1co. 1957-1990 e o n j L.t n ·ta rn e r1 te e: cJ 11 e 1 D j_ re e to r • La Se\ 1 c.-\ de F' r ·o ·f es e> r- es de 1 I F' A se p r ·o n L1.11 e i a a f avo ,... de 1 a l r1 s ·t: a 1 a e j~ o'n cj e 1 a As a fn b 1 e a cj e 1 r.: 1 a Ll s ·t r 9 • ** • 2 8 I 1 <) I 5 e¡ Pro1·esore s del IPA aprueba t~n P1,..oyecto . . , de Reforma del l~e gla rnento d e O 1,.. g a r1 J_ z. a<: .l e:> 11 y L a Sa la d e FLtncionamiento del *Lci * 1. () / 11 / 5 9 ** 2 7 .1 (> 1 / 6 (> IPA. Sal. a de Profesores del IPA eleva al Di1,..e c tor Ge r1 r· a l d e 1::: n seña n z e:~ Se e Lt n d ar i a e 1 ¡Je d :i. do cj E• reconsideracio n de s u resolucidn del , 27/ 1(> /59 por , con s iderar que el reglciínento no preve la mayoria ~bsolLtta de profe so 1'· es en el CAC así como no co11side ra la e}:is·tencia de un Claustro. Se e 1,..ea por· decreto de esta 1 a Comi si 011 fecha y del 1 7 / C) ~:,, / 7 (> de Inversiones y Desarrollo 1::c 01-1 cJm i e o ( C I DE) • ** (> 1/<)::'.;:/6(> , El CEIPA tn a nifiesta su preocupacion por· la instalaci6n de CLtrsos nocturnos. ** 14 / (> 9 / 6 <) L_os ele 1 egados de 1 o r·den de Eg 1,..esados j Llrl ·to a 1 d e Est udi a ntes.,. logr-an en la sesicin cjel CAC la / ap r o b ac icln de url • Anteproyecto para la designaclon de F'rofe so 1'-es . **E l 19 61 ' ConseJo Nacion a l. de Gobiernoq• a traves d e una d e s Ll s <n i e m b r ·os !• ,:::i l D r • A r te g ave y ·t i . c':l , !:; o l .i e: 1. i7a t..t r1 p e d l . do d e in ·f o,,.. n1 E· s s obre " den Llll e j . a de i n f i. 1 t: rae i Ón e o m Llll i s t a 11 ** • 22/(>5/ 61 En sesi~1 del Con sejo de la Facultad de 1-1 Ll <na 11 .i d a~ e s y e i e l'l e l ~~ s d e es t. a 1' E~ e ha ~I se e':~ ~'.) l'- l l (-~ t:> a Ll n memo r a r1 d Ll m s o IJ r· e ~ " F' r-o b 1 e ma E> c.I e r..: o o ,,.. cj .1 rl c:i e: .i ó rl e tn r1 t . re En se ñ a n z é.":\ t3 e e Lu1 dar· i a y r=He .. " Se::.~ ve 1 a ne e es i d e\ d d e e re a r Lt n e\ e: o mi s i Ór1 1n i ~< ·t. a pa1,..a t.ratar l.os. ~ .i Q-Ll_ient;.es pr-gblerr1a !:;: .1 .. C~ 1·-(·:~ac: i¿rl .... .. ' ,,.. -.. el e " p re p a r a t-. o r i os e Ll 1 t Ll r a 1 es 1 e t . ras y e i . e r1 e: i as) : , .., l J ·1 d . d . I ' . • .L'.. • " a .. 1 a e 1. o n e l a p r ·e ~Ja ,,.. a e l. o n te e 11 1 e a o ·t: o r·<~ a (j e:\ p C:) r 1 aI F. ~-J C ~ €.\ l a c1Ll €-? f:;> e a g r- e g Lle l a e a rn p e te rl <: i a IJ e d a g o g l . e a C.1. de e~ Lt ad <'::\ ) p a r a e l in g ,,.. es o a 1 a d o<: e r1 e: i. a . 11 I ( ~ .' • �Pagina No. 4 EL INSTITUTO DE PROFE~SOkES " A 1::;·, i· I G A S 11 • C onseJo . A ~;esor y Con sult ivo . El movimi e nto de estudiantes~ docentes y egresados. Contexto histcirico. 19 57- 19 <~0 I merJia . 3.CreacicJn de Ltn Doctorado en esta Facultad (preve.' 1 a pos i b i 1 i el ad de q L.l e a. e: c e d e:\ 11 a é l l os el <Je e r1 tes e f e e ti v o~> de 1 a en seña n z a. me d i e\ " e o n estimulas adecuados) . · ** 2 7 /(>8/ 62 El CNES r esuelve apro bar el Reglamento para Be cas del IPA elabora do poi,.. el CAC con algu11 as rrrod i f icaciones. ** (> 1 / (> 9 / 62 En e 1 Con se j o l) i t,.. e e ti v o de Enseña r1 za Se e Lt,n da 1·- i a se e\ p rLte be:\ e 1 '' ?~n te p r-·tJyec: ·to" par· a cJ es i. g 11 a c .i or1 cf e F'r·of eso res de 1 I F'A ~· con peqLteña s ,. . e f o rnh~s . **E 1 1C/63 Ce> r1 se J o de E d Ll e a e i o n Se c Ll n d a 1,.. i a ,.... e~~ Lt 1 e ve rr1 od l. f l . car e 1 F'l..c.":\n de es tLtd i os vi g erl ·te~ es ta b 1 e c i e r1 do Lt n ¡:> l a 11 e~< pe r i me n ta 1 e rl ve:\ ,,.. i os liceo s pilotos º I , • - 6 :-:~..... , Se crea por decr eto del P.E. la Co mision Coordinadora de l os Entes de la Ense ~anza ~ • p1~esid1da por el Ministerio de Instruccion ( >? ........ / (> L¡. / F' Ú t.1 1 1 e a • ** (>6 / (>9 / 6-:::.; , E l CNES res Llelve a probar la modificacion del a e t Ll a 1 Re g 1 a rnen to el e l os C Ll r sos de 1 I 1=· A p ,3 r· a perf eccionam1e11to docen te". La duracion mir11ma de estos cur sos s er·a d e un me s, pudiendo acceder a los mismos profe so1~e s de E 11 se ñ a 11 za Se e Ll n d a r· i a ·t i t Lt 1 ar es e in ·ter in os ., e g ,~es ad os d e 1 I F' p, y de 1 a e~·: Se ce l Ón ACJ re <d ~ t .Ll 1,.. as y los precarios " Se preve' la adjt~clica cio, n ele becas ec:or1c)m ic c::t s para ¡J1,..rJ f eso res qLte deberl tras 1 a darse. 11 I ** ( ' I crea la Federacic>n E11 señanz a Secur1d ar1a .. ** l~acional de 1~ ro feso res de ~ (> / <) 4 / 6 ~ 1 Lo s e stud1an ·t es del IPA comi.enzan una huel.ga por tiernpo i11determi11adci r·ec lamarrdo-:· -·~ · ~· · .... . ·-· ... .. l . . 0Lte el CNES e }: ija q ue sus profesores pc> s ean un a formac:idrl imp1resc:in dible par·a e l de sempe~o de su f Ll n e .i dn e 11 1 e:\ i n s ·t. i t Lle .i Ó11 c re ad a ~:> ¿, r (".:\ es e e f e e ·t. e> • 2ul~ublique la li sta de cargos vac:a11tes y los 1•• �F' e\ g i .11 a 1 / 1 No • J EL INSTITLJTO DE PROFLSORES 11 11 A¡;~,- I GAs • e on se j o As es[) r y e() n s Ll l t i V o .. El movimie11to de estudiarltes, doc e 1·1 tes y egresados. e o n te }·~ ·to 11 i s t Ó1,.. i <: o .. 1. 9 5 -, -- 1 9 9 (> nombres de los que aspiran a dichos ca1,..gos~ 3 . E 1 i rn i 11 e e l e o 11 e: L.l ,,.. so de me r i tos y o ¡Jos .i e: i. e:> n forma de irlgreso a la efectividad. 1 I e orno 4. F'Ll tJ 1 i q Lle 1 os r1 orn b r · ami e11 tos hec: t1os en e: acJ e\ añ cJ 1 ec: t: i vo . 5. Que se institucionalice el Claustro en el IPA~ , 6. Que se aprtJebe t.lrl Reglamento de Ayudantias. *Boletln * (>5/ 65 conjunto CEIPA-ADAYPA. se fLtndanlenta la Justic:ia de las re1vindicaciones planteada s = Aprobacion de un I nuevo Reglamento de I11greso a la d o e c2 r1 c i a " e ,,.. e a c i o r1 c1 e l a As a m b 1 e a d e 1 C 1 a Ll r:; t ro cJ e J. I ¡::·A :• do t ~e id f) de 1·- Ll b ros necesarios , a p r cJ b a e i Ón de L.t n r · e g l a nl en i: o d e 1 =· I'" cJ v i s i Ón d e c a r g os d e A y Ll d <3. r11: e~; y se exhorta al pr· ofesorado a unir esftJerzos para ' , e 1 1 rJ g ,,. o c:1 e Ll n a ,,.. a p i d a so 1 Lle i o 11 a l e o r·1·f 1 .i e: ·t. e> p 1 clrl te a d o. ( 1-lLte 1 g é:'"l c:s; tLld i an t: i 1 ) 1'1 a 11 i f i e s ·t <.1 d e 1 os> e~:; t Ll d i e\ 11 tes d e 1 I 1::·A a l t..J s es ·t Ll d i a n ·tes de Se e L.t n da r i a ~ en e 1 e Ll a 1 se 11 a e e LU ' l l.amado a l os estud1a11tes de Secundar ia y a la poblaci ¿n en general~ para que cipoyen sus I r· e t v i n d i e a e i o r1 E? s :: G~ L.l e e 1 C 1\1 f:=_ S e ;-~ i j a a s Ll s I íJl,..a ·feSCJl'""eS Ltna for-íl1acior1 imprescir1 cl1b le p ara el ' . , el es e 1n p e í-1 o d e s Ll f Ll n e ion ... p Ll b 1 i , c ¿~ e: i o 11 de 1 d J. 1 s ·ta de cargos vacantes, e liminacion del concurso de tn é r- 1 tos y o ¡::>os i e .i Ón e o fn o fo,,. ma de i n g 1·- es o a 1 a e f e e ·t i v i d ad :- p Ll b l 1 e~ C:\ e: i Ón d e 1 os r1 o rn I:> r- é.\ en 1 en te> s 1·1ec hos en cada aP;c> lectivo .. I E l Secre t ariado tecnl.co de la CIDE explica al PuE . 1 os 1 i 11 e a 1n i. en t CJ s cj e 1 I F' r· i me r F' l a r1 Na e i o n a l cj e Desarro l. lo:• el Diagnostico del Sis, tenla Ed u<:a ·tivo y 1 as r- e f o r·· ro as in s ·t i t Lle i o 11 a 1 es y de o r· g a n .1 :-: a e i. Ón d e 1 C:\ en s eñan za. **e (>8/65 11 Ci rr1 l.l r1 i e a d o e o n J Ll fl to e E I F' A-A f) Ay F' A ~ Ar\ te i rl f o r rr1a c l. e> r' e? e;, .1 n e /~ <~e: ·ta s¡s o b re E 11 se ñ d 11 z c:?I. Se e Ll n d <:\ r- i a 11 .. ** .1 e) / 6 ·!J o E 1 CE I F· A 1·- l~ e 1 a <na l r: l e 1 i mi r1 a e 1 n d (-;~ 1 t C) r-, e 1-: i "J o establecidc:J por e l l~eglamento de 111greso a la cJe:> e E~ 11 e .i C..\ d e 1 p r- l. o r l d a el d e ~· 7 es t é:'\ b 1 e e 1 en d o 1 Q s E· g res ad os d e 1 • I 1=· A 1 os e a r g os do e: en t l.~ s .. se r- e c 1 a má ' ·1 a e\ 11 Ll a 1 d e 1 as h o ,,.. e\ s v «:le C:'\ 11 ·te s en C·? 1 o año !• J e::\ a 1 >s e> l t l ·Le:\ p a 1r a «:\e ~= < ·•d e rp Ll I:> 1 1 c é:: J ~ f') ,,- g a r\ 1. s rn e>• a a �EL_ I Ns -r I TUTO [)E.. F:•f:'\OF:·1::.. ~30Fº\E~3 C"" el n se J. <.1 A ~;e ~:;o r· )'' C rJ r1 s Lt 1 t.J_ v o • E 1 mo v j, ín i en ·to de es t Lt d i a,-, tes; ., cj o e: (~ r1 tes ~Y e g ,,_es a el os .. C C:> ll ·te ~< t t1 h i S ·l: O' í j_ C C) ., .l 9 ~:1 -¡ -- .1 9 9 (> 7 " Al - 1 \' ..l-·(G'AS" . -1 .. <J2/ 6{3 F~ es Ll 1 ta t r i LJ 11 f C:\ n ·t f2 l e:\ 1 i . s ta de ]. a Fe d e rae i. o' n l\f a e i o r1 ¿o\ 1 cJe F' r- o ·f es c:i r- es d e En se í-1 a 11 z e:\ Se e Llll d a ,,_ i a las elecciones de Consejero s de Enseñanza Secundaria . Se prc>ducert dilatorias en l a ** erl otorgaci¿n <je la venia del Senado pa1,_a des1gna1,_ e o mo Di re e to r d e l C NE:S a 1 F' r- o ·f es> o r- A r:- 1: Ll r- o RodrfgLtez Zorrillap ** 1 L~ / (> 5 / 6 8 , r:: l Di. re e to r d e 1 IF'A solicita al CAC la des1gnac1on , de un profesor delegado para integ1,-ar la Comision Coord1. nadora del ~'Lclll 1963. ** • :::.(> / (> 5 / 68 18 1 i e e os son tJ e L.l IJ a c.J os p o r s L\ s es ·t Ll d a e o mp a ñ ad o s c.1 e rr1 cJ v 1. l .1 z a e i o n es e: cJ1·1 1: r a ' .. de'l boleto .. Hubo ruerte repres1or1 *1-1*Lle l1 g9 a/ (> 6 I l. a 11 e 1 te s c:1. L.l n·1f-? r·, ·to / 68 p C) ,,_ ·ti e m p o i r 1 de ·te r rn i n ad o cJ e m a e~> t ro s-. y p r ·cJ f e:\ s <.1 re s en r-e e J C:l íll o d e s Lle l cj o s • ~')a g o d e el C? Ll d as :• ' utiles y libros baratos . ** 1 (> / <) 8 / 68 . .. . . I El P.E. solicita al Senado la dest1tLtc1.on de la UniversicJad c1e l a 1::\: e p Ll' b 1 i e a ele 1 CDC u ** 1. 4 / (> 8 / 6 8 tvl Lt e:? r- e e 1 es ·t. Ll d i.a n ·t.e L Í be r efe c: ti v cJ s poli ciales w ~~ * Arc e !' tJ e:·:\ 1 e e\ d e> f.J e:> ,,- :~ 2 / C) 8 / 6 9 Se pr-esenta al Pu L ~g islativo el F'royerto de Coor-d i.nac iÓn de 1 a E~nseña11 za ( COSLJF'El\I). 1=· 1,_E?v e 1 a crea cion de un organismo centralizado: Con se jo ; S uperior de En s eñanza y un [)irectcJr desig11a<jo por e J. r.:· .. E .. ** :~ 6 / .1 <) / 6 9 L.os P ro 1=es o ,.... e s d e E í'i se ñ c:1 n z a Se c Lt r1 el a r 1 c.~ ,,- e c. 1 ('.;' rn a 11 • d t d E~ s 1 q r\ a e: l. oI rl d e l F' 1,.. o f e!.; o r· A r 1: L.t r· 111 Hl <::? , l . a a 0 Rc>driguez Zorrilla a la Direccidn Gener-al del (:l\JES. - ... . 1 • • 1a ' La VIII Asamblea ~lacional de F'r:ofe ~;ores de ~ E r1 se ñ «·:t r1 z a Se c Ll n d a ,,. i a e ~·! p ,,.. es a a n ·te e l 1::· ,,. e> y e e: 'l: e, d f? l F' .. E .. d e C C) o r d l· r1 a e i · o' n de 1 a En ser\ a n z a " ( CO~-1 LJ F:· EN ) e¡ Lle <:l r1 Ll 1 a 1: o d a p el ,,. t_ 1 e i p a e i Ón d e 1 p r- CJ t es o ,,.. c:.i d cJ e r1 l a 11 �F' é:"\ g :Lr1 a 7 No • EL 11 11 ,~~ R r· I GAs • INSTITUTO DE PROFE SORES e o n ~>e j o As es o r y e oí) s Ll 1 ti V o • El movimiento de estudiantes , doc e ntes y egresados. Conte}:to histcirico. 1957- 1990 I 1 ense~anza. cor1dLtccion y orientacion de la *E*l 12 / (> 2 / 7 (> I Pre s iden ·te de la Republica Jorge Pacheco Areca decre ·ta la sustituci6n del Consej~ Nacior1al de Edu c ac16n Secundaria por un Consejo Interventor integra do por cinco personas por ~l designacJas. *AD * AYF' A(>3/7(> ,,.. e s Lle l ve . , No a e e p ta r n in g Ll na de s igna e i.on pa r a l a Direccidn del IPA qLle provenie s e de t.1n d r· g an o c uyas actuaLiones constituyen f lag1,..ar}te l. 11constl. tucionalidad~ prcJponer a l<Js dem~s dr·denes l a r e unidn d e l Clau s tro del IF·A~ e x pul s;ar d e s u s f il. as a l a sociddO E f1,..ai11 F~ebollo Alvarezu RE~ e o fn e n d é.' 1,.. a s lJ. s ci so·= i ad os 1 a re Ll n i o r1 d e S a 1 as d e Eg 1,..esa d c•s p o r De pa r- ta;nen to a 1 os e f ec te)~:; de; 1uco0rd 1 na r l a def e nsa ante el i.ntento de regr·es1¿n e n l <J S pl a nes edLlcativos~ 2uaclar a r· a l a o ~i i 11 .1. o r1 p Ll b l i c a 1 a ~=> n e e es a r i. as ,,.. e f o ,,.. 11\ as en 1 o s ~ I I tnl. SiílOS . **In i c i dc(>4iclr1 / 7<) de F'e r" tn a11 ec e ** 1 L~ I 11 l a s clases de Secu11daria e e 1,..1,.. ad cJ s el I F'?-) y e 1 I AVA. y UTlJw <) ~ 17 ( > Es nomb rcid O interve ntor del IPA el Ingeniero Civ i l De r1 l . s *C*1 V 1 rl e: e nt . :28 / <J 8 / 7 <) C\ Ll s Ll ,,.. a de e Ll 1,.. sos d e Se e Ll r1 d a r i a y U T LJ 11 a s t el f i bían sufr-ido clau s;uras rl de a~ou l_ os cu rs os h a tempordl e s e n a lg Lt nos liceos y una claLts ura ge11eral. e n tr·e el 1 C> y el 2<:> de agostou *S* r g1 e1 / 9 / 7(> 1 Cj s ¡J ,,.. i (> ro s t>aj <J 1 a s Ll pe-~ 1,.. v i s i c)rl 111·· e s.; ·t é:\ d o s . Ll ** 11 1 1~ / (> 9 fn e 11 li cJ e e e os 1o s / 7 <) F· o r- de e i s .1 e{n d e Lll- 1a "6 a.rn b 1 e a s Ll ¡:;e ,,.. v i s .1 ci 11 ., ·f Ll n e i cJ r1a e r1 e l e lJ n 5 (> (> a 1 Ll r-:- 1: .:J s • ¡1 1 1 - -- ~ *1 11 1. 5 / <) 9 .. . ... - 1 p o p L.l 1 e\ ,,- es ' p ad r ·es e r1 l i: L.l n c.~ i o r 1 e?. n cj 0 CJ e a 1 e s de padres y ba j o su e e r r C.l Llll L i e C-? o IJ l1 p lJ 1 c3 1,.. .. .. '!\I ~tt l ....... .,,., • .......... - •• / 7 (> t e r· 1>~· J e:\ c.. i C::11 e rl e-:~ 1 Se n ad o a 1 ¡v¡ i rl i s ·t ro d e l:~ c:i Lle:. a e l. Ór1 y (' tl l. ·t Ll r · <':1 :• F l e i tas !' se a e Ll s a a 1 <3 • • .-.. �f3 EL INSTITUTO DE PROFESORES ~A~TIGAS''. Consejo Ases or y Consultivo. El movimi e nto de estu~ia~te s, doc e nte s y egresados . Contexto historic o . 1957- 1990 l n te r ve n tora de S e e Ll n dar i a de f Lt ne ion e:.~ s • Re n Lt ne i a De n i s V i. e: e r·1·t • 11 ** ~~ .1 / ( >9 11 Ll s Ll ,,.. p a ci o'n de e 1 Di re e: to r d e 1 I F;·A F' r cJ f . 1 ·7 <) A t·.e rl t El r1 e cJ r1 ·t r ·a LJ r1 i ve r ·s i d a. d . 1 ** 14 / 1 <) / 7 ( > Ma r cha de l a rJ e> m i. e i. 1 i o e1 el e l 1:.-.: e e to r de 1 el , Educ acio n del Puebl o . ** 2 8 / 1 (> / 7 (> ' , ex tr aor din a 1r i a del Congreso Na c ion a l Re u ni on Educac ion y la Cultura. de la ** 2 6 / 11 / 7·( > Cese co mp u l siv o d e 2 <) 0 0 profesore s. Se constitu ye Llna Asam b lea d e Do c e nt e s de Ense~an z a Sec un da ria y u-ru . * ~ 13 / C) 5 / ·7 1 E l Con s ejo in t erven·t or de Ense~anZ ci S ecur1da r ia queda si n efecto por decreto 356 d e e st a f ec:ha .. ** 13 / ( >6 / 7 1 E 1 F' ¿, r 1 e:\ fn e r1 ·to se:' n e i o r1a 1 a Le y 1 3 9 7 .1 q Lle e re a 1 os Co11se j os J r1 t er in os el e Enseñan za SecLtn da r ia y <je 1 a UTU y la Comi.s i dn Coor dinadora d e l a Ense~anza . **El 1 2/ 1 1 /7::~ CEIPA comienza una camp a ~ a d e con cientiz ac ion de pad1,..es de al.umnos d e En s e~an z a Sec u nda r ia en to r- n o a 1 a L.e y de i::: el Lt c a e i o n 14 . 1 ( >1... *El * I / ( >1 / 7 3 Pode r Ejecutivc> p r- o mulg~ la L e y 1 4101 con o cida e- C) me:> 11 Le y d e E d Ll e a e i e) n Ge n era 1 11 , por 1 a e Ll a 1 se cr-ea e l CONAE (Can s e .jo Na cional d e E d ucacion ) lllt~?va ~1e r· s c>r1a j Ll l,.. :f..cj ica co11 Ltn Cor1s e j o l)i r e<: t:. i vo 8Ltt6nomo de igual de n o min a cidn. E n s u ar ·t í culo 16 ~ inciso 10, se~ala <~Lle le compete a l CO NAE o ir· g c:t ,-, i z a,,.. 1 a f 0 r ma e i ó n y pe r f e c e i o n a m j_ e rl to d e 1 per-son al docente, a n i v el nacion al . ** ( >4 27 / (> 6 / 7 ~. .. .. • r • ... ..... 1 • • "' "' , • t• .-. ' • I El Pode r EJec u tivo dec reta la di s olucion d el F· a r · 1 ame n ·to . ,t .. .. ... .. : 1 ~ �F'agina Na. 9 I , . EL INSTITUTO DE "AF\ ..r I GAS 11 PROF~SORES Consejo Asesor y Con SLt 1 ti"'º. El movimiento de estudiante s~ doc en tes y eg resados . Contexto histciric o. 1957-1990 ~~ * <) ~. / (> 9 • / 73 I Se produce la destitucion del Profesor Castellanos. En el IPA es nombrada Directora la Profesora Marta Cha rlo ne de Barbitta. *Se * 28/ 1<)/73 ** (> 8 I decreta la inte rve ncion de la Uni versidad. Rector F'rof. Edmundo Narancio. / 11 / 7 3 La FEUU por unaninlidad resuelve incorporarse a l a huelga general de las gremiales de la e nse~ a nzan CEIP A vota afir~ativamente a favor de l a hu el.ga ~ por decisidn unanime de 700 estudiante sM ** (> 4 / (> 2 /75 Se dicta en esta fecha el Decret o del P . E . Nro 203 , ¡J o r disposicion de cuyo articulo 11,..0 .se d ecla r a n intervenicJos el Consejo Na ci onal de E d Ll c el c i ~ n e:\ s i e o rno 1 os , Con se j os de Ed Lle a c i ó 11 Primariaq Secundaria Basica y Superio r y de la Universi dad del T raba jo del Urugua y, de signandose con L a lidcid de interventores~ un Rector· y ur1 Vi e e r- 1,.. e c to r de 1 C O''' A E y se 11 dos D i ,,-e e: to 1"· es Gene rales y Su bdir ec tores Generales pa ra lo s tres Co11sejos depend i en ·tes~ con las f acu ltad es, cometidos y d e bere s a t1,.. i . bLtidos por 1 a Ley de Educacibn General 1 41. 01~ a los Con se jos i11 terven idos. I 1 • ~< * I ~~e) / () 1 / 77 El cuerpo in tervento r del CONAE cr ea el Ins t ituto Ne:\ e ion a 1 de Doce ne :L a " Ge 11 era 1 Arti g a s " ( I NADO ) e 1 ctJal ab arca Instituto Magisterial S up e1,..ior, I n sti tuto Normal, In stituto de Profesores "Artigas ". *~- 1 / 12 / 81 L.os estudiantes d e l IPA envian carta al Di rec t or iel _$ema1·1a rio OP IN AR denunciando el b ajo ~ ivel eje f os ooLenfes de lo s Institutos d e Form a cion l)oc e 11 te . ** (> : :; <) / <) Lj. / 82 • / t • , • .., Se fLtnda la ASCEEP (Asociacion Ci~il y Cu ltLt r·al ele los Estudiantes de la Ense~anza P~blica). .. ... . �• F' a q- i n a No • 1 (> • 11 EL INSTITUTO DE PROFESORES l~R T I GAS e on se j o As es o r y e on s Ll l ti V o . lt • E! mC) v l . rn i en to de es t Ll d i a n te s !I do e: en t es y Contexto histcirico. 1957-1990 ** ()4/83 Se incorpora ld FEUlJ (Federaci~n de Estudi.a11tes U11iversitarios del Uruguay) a la ASCEEP. **Se ** ·c:: (_) ._I I 1 9-r • ..::, ASCEEF~-IPA. cons tituye 21 /(>9 /83 Re e: 1 C:t íl\ os es ·t Ll d i C::\ nt j _1 es en e: a r ta e 1 evada a Directora del INADO Centro I I : Alicia S. eje Di L eo r1 i ~ ' d e turnos nocturnos (20-24 ~Is.) - reimplantacion 2.derogacicln del ac tual reglamento e studianti l. - pos i b i 1 i d ad d e Ll s a ,,.. 1 a ca r te 1 era es t Ll d i a n ·t i. 1 .. 1 () ' 8~ Reclamos de estudiantes del IPA en to1~ no a la s s i gLtie11tes cuestiones: . . -repos icion del turno nocturno - derogacidn del reglamento de p~rdid a de la ** • I ·-• ( ca lidad de estudian ·te. , -posibilidad de rendir examenes l i b res -carte lera estudiantil. ** 12 / Co m Ll n i (> 4 / 8 .a. ad o de AS e E: E F' - I F· A a 1 os es t i a n te s do r1de e >: ¡J re c.;5 a n s t.l s p t"" i 11 e i p a 1 es re i v i n d i e a e i o 11 es : - derogacidn in1n e d1.a ta con car~cter re t1,..oactivo del ,,.. e g 1 a tn e 11 to de p é ,,.. cj i da de c a 1 id ad de e => t lJ d i c.1n te .. - r ·es t i . t Lle i Ón de 1 C:\ Ll té n ti c o t Ll r na no e t L.l r n o ( a e Ll d p a rti. r d e las , 20 Hs .) --habilitacion de Ltna cartelera para el Lt so exclusivo de l os estudiantes y bajo su rE.~s¡::>onsabi 1 id ad . ** (>5 /BLI Un a de l as agrupaciones gremiales d e ASCEEP-ipa ( 1=· a t.1·- i a Joven ) p r.. o f.J o r1 e en t re o ·tras e C) ~as 1 a r·e 1 nsta l aci dn del CAC. 85 l_a Ag r Ll pac .i. o~ 11 2<) de mayo 11 in teg ,,.. a SL.l l:J 1 a t _c:1 form a I , e o n l a r- e i v in d .i. e ¿1 e 1 o n de 1 I F' A a tJ ·t cJ 11 o mo y ** e <J g o b e 1,.. 11 ad o • *E-ie * (> 3/ l35 co11st i tt.tye .. --,. . .. ' la C~omis ion I p ara la r·ec c1mpo si.ci or1 del •• ..... • . • Intergremid l de Es tud i.o I F' A :i i.11 ·te g r«:;\ el ,~ p o r eg res ad 0 s • �F' a g i n é\ No • 11 EL INSTITUTO DE PROFESORES '_'Al~-r.CGAS " • El Co11sejo Asesc)r y Corl<:Lllt.ivo. in o vi m 1 en ·to de es t Ll d i a n tes !' d 0 ee 1-, ·tes y e g re 5 ad 0 5 .. Con te}~ ·to h i s to'r i e o . 1 9 5 7 - 1. 9 '1 (> d elegad os de ADES (Asociaci~n de Docentes de E r-. s e.:i ñ a n z ¿, Se e Ll r1 d a r i a ) , AD I F' A ( As o e .i a e i ~ n de Docentes del IPA) y CEIPA. *Se * 28/(>3/85 ' sanciona la Ley 15739~ creandose la ?-) d mi 11 l. s trae i Ó11 Na e i o r1 a 1 de E d Lle a e i ci Fl F' ~lb 1 i e a (ANEP). Al Consejo Directivo Central (CODICEN) compete organizar la formaci6n y le ·~erfeccionamiento del personal docente, a nivel nacicJnal pudiendo realizar convenios con la Universidad de la Re p Lt b l i e a • ( Ca p I V , ar t . 13 , in e • 11 ) u ** , E:L CODICEN recibe a una Comision i.ntegrcida por los t r · es o' r el e 11 es q lJ. e so l i e i t. a L\ n Es t a t Lt to de l I F' A q Lle e o 1-1·t e rn ¡:J l e l e:' .· >o s i b i 1 1 dad d e o r g a r1 os de g o b i e r n o e o g o b "=' ,,.. r1 <:t d o s ,, (> 2 / (> 4 / 85 I **l r- r ~.) C) / (> 6, / 8 5 1 I F' A de f Ll n e i o na r i os p o 1 .i e i a l es acompa~ados del presidente del CODICE~I Prof ~ Pi.vel D~voto, lo cLtal nlotiva la ocLtpac1Ón del If::·A ~101,.. parte de los estudi.ntes. **Los L1 pe i C) 1 / o r1 e r: (> 8 •? / fJ 5 es t Ll d I p 1 a r1 te a n en 1 a C o mi s i. o n I.1t..:rgr·emial, la pc:>sibilidad de reinstalar- el CAC .. El Cl~IPA manifiesta su repudio por las medidas i ,, . . _ 2 s del CODICEN . Reivindicarl: r-epres1vas -Cogobier-110 -Reor-denanliento docente ' -Derc.1g¿,c ion de 1 Acta 8 -Li b1,..e 1ng r-eso - -r Ll ,,.. f' o n o e t: L.t r- n o *C*o m (> 9 / (> 8 / 8 '5 Ll n i e <::1 d e> de p r- e r1 s a • F' a 1,.. o p r~ o h i b i e i o 11 d e r- e a 1 i z ar- l a ::... os e s -CAC .. ·t Lt d i. ¿, n ·t e s Cogc>IJ1~r-no -F· 1 a 11 e s y a e t i v <J a 11 te 1 a 11 Se ma 11 a de 1 a C Ll l ·t Ll r- a íl º rMe:-:, 11 p o r- : .. F' r· o g ,,.. arna s e l. a b o 1,.. ~\ d os p o ,,.. l os t. ,,.. es I cJ r c1 e rl e· s • --F· resLl pLleS to digno rJa r-a 1 P erl se-:ñ ;\'!:. ::: • ·-f.:"\ e el 1,..d e 1-1atn1 en ·to dar: en te to t .a l • • • • 11 • �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Biblioteca Virtual de Humanidades en el Uruguay Subject The topic of the resource Repositorio de ensayos en las Humanidades publicados originalmente en el Uruguay Description An account of the resource <p><span>La Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación se ha propuesto contribuir a rescatar y poner a disposición de los lectores la escritura ensayística del Uruguay a lo largo de su historia. Esta Biblioteca Virtual de Humanidades en el Uruguay pretende reunir en un solo lugar más de dos siglos de textos de reflexión y pensamiento, dentro del amplio campo de las humanidades, producidos en conexión con la universidad. La mayor parte de esos textos han sido originalmente publicados en revistas universitarias o periódicos hoy difícilmente accesibles. A menudo nunca recogidos luego en libro—o recogidos con sustanciales modificaciones—, son textos que pueden contribuir a recuperar y mostrar las dinámicas de pensamiento y representación en el país, tal como se realizaron en tiempos de centralidad de la escritura.<br /><br /></span>La a veces fina y sinuosa línea entre Humanidades y Ciencias Sociales hace que textos de historia económica, de estudios sociales, de ciencia aplicada a la antropología, puedan tener cabida en esta colección, aunque el foco está en el núcleo tradicional de las humanidades. El Derecho (con la excepción de Filosofía del Derecho) queda, por su especificidad técnica y profesional, por el momento fuera de este grupo. </p> <p>La colección será un trabajo acumulativo, con entregas bimensuales. En el tiempo, los textos se irán organizando de acuerdo a posibles lecturas de la historia de las ideas en la región y el continente. <br /><br />Aldo Mazzucchelli</p> <p><span>15 de octubre de 2017</span></p> Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pablo Darriulat Gonzalo Marín Rights Information about rights held in and over the resource Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Consejo Asesor y Consultivo : su significación en el marco de la disputa por el control de la enseñanza Subject The topic of the resource Educación Creator An entity primarily responsible for making the resource CONTERA, Cristina. Source A related resource from which the described resource is derived Contera, Cristina. Consejo Asesor y Consultivo : su significación en el marco de la disputa por el control de la enseñanza / Cristina Contera.--Montevideo : FHCE. ACE, 1991. [ca. 35] hs. Publisher An entity responsible for making the resource available Facultad de Humanidades y Ciencias Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1991 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Bach. Gonzalo Marín. Rights Information about rights held in and over the resource Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource Libro Language A language of the resource Español EDUCACIÓN SUPERIOR FORMACIÓN DOCENTE IPA http://humanidades-digitales.fhuce.edu.uy/files/original/d5e8ae1e0be3dc1981a0516a7aaafd20.PDF d942687f6baa770917556f52b86bfe6e PDF Text Text �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Archivo UPPU-FEUU Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Archivo UPPU-FEUU Lic. Mónica Pagola Pereira Lic. Gonzalo Marín Lic. Pablo Darriulat Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Convocatoria a elecciones Subject The topic of the resource Elecciones universitarias Description An account of the resource Convocatoria a elecciones universitarias de acuerdo a la ordenanza de elecciones Source A related resource from which the described resource is derived UdelaR-FHCE-ACU-Caja 4 -Doc 13 Publisher An entity responsible for making the resource available FHCE Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1959-07-25 Rights Information about rights held in and over the resource FHCE Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource Papel Language A language of the resource Español ELECCIONES UNIVERSITARIAS RECTORADO UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA